管窺自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相互關(guān)系——以西安翻譯學(xué)院學(xué)生為例

陳 踐

前言

高等教育進(jìn)入普及化階段以后，各高校，特別是民辦高校普遍存在的一個(gè)問題是學(xué)生人生目標(biāo)不清楚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，不知自己要學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何應(yīng)對(duì)這個(gè)問題，對(duì)廣大教育工作者來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文旨在通過對(duì)西安翻譯學(xué)院學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感的途徑，以便使廣大教師及教學(xué)管理人員能夠掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)心理狀況，因材施教，在保障重點(diǎn)、兼顧一般的前提下，多花一些精力對(duì)那些最需要幫助（自我效能感低下）的同學(xué)，做深入細(xì)致的引導(dǎo)工作，使其能增強(qiáng)自信及獨(dú)立意識(shí)，順利完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而在微觀上不斷提升民辦高校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平。

自我效能感（self-efficacy）這一概念是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Bandura)[1]1977年提出的。它是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，與自信心、自我能力感是同義的。自我效能感理論在上世紀(jì)80年代得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，既是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容一般包括對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因等四個(gè)方面。本文主要從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣的一種動(dòng)力。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

研究方法

1.研究工具

本研究采用了施瓦茲(Schwarzer)[2]等編制的一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale，GSES)測(cè)量被試的一般自我效能感。該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，采用里克特4級(jí)評(píng)分，10項(xiàng)合計(jì)分值在0到40之間，得分越高表示自我效能感越強(qiáng)。正常分值應(yīng)在20分以上。自我效能感量表的具體內(nèi)容如下表。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量上，采用了阿馬比爾(Amabile),希爾(Hill),赫尼西(Hennessey)和泰姬(Tige)等[3]編制的由30個(gè)項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該量表亦采用4級(jí)評(píng)分，得分越高表示動(dòng)機(jī)水平越高。本文采用了遲麗萍等【4】對(duì)邱皓政【5】中文版的修正版量表，其具體內(nèi)容如下表：

Schwarzer等一般自我效能感量表(GSES)

2.數(shù)據(jù)采集及信度與效度分析

本文所用數(shù)據(jù)基于對(duì)西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科一至三年級(jí)，數(shù)據(jù)期間為2010至2011年第二學(xué)期。調(diào)查內(nèi)容包括上述兩個(gè)問卷。本次調(diào)查根據(jù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生在總?cè)藬?shù)中所占的比重，按比例組織抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷1580份，全部回收，有效問卷1486份。有效回收率為94.05%。

運(yùn)用SPSS軟件，對(duì)1486個(gè)樣本自我效能感的10個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行信度分析，克朗巴哈α 系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.829，折半信度系數(shù)（Guttman Split-Half Coefficient）為0.770，均表現(xiàn)為較高的可靠性。對(duì)30個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目進(jìn)行信度分析，克朗巴哈α 系數(shù)為0.742，折半信度系數(shù)為0.706。也表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的高可靠性。對(duì)上述兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行效度檢驗(yàn)，即KMO 和 巴特利特球體檢驗(yàn)（Bartlett's Test of Sphericity），自我效能感量表的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.898，巴特利特球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值為0.000，小于0.05，問卷表一有結(jié)構(gòu)效度，即量表數(shù)據(jù)具有內(nèi)部一致性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.883，巴特利特球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值亦為0.000，小于0.05，換言之，問卷表二也具有結(jié)構(gòu)效度。

3.自我效能感分析

在全部1486個(gè)樣本中，自我效能感10個(gè)項(xiàng)目合計(jì)的平均分為26.8分，中位數(shù)是27分，最高分40分，最低分10分，標(biāo)準(zhǔn)差4.8分，偏度0.1565，峰度2.96，Jarque-Bera值為6.22，P值為0.0446，近似于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。分值的具體分布如下：20分以下，78人，占總?cè)藬?shù)的5.25%；20至30分，987人，占總?cè)藬?shù)的66.38%；30至40分，421人，占總?cè)藬?shù)的28.37%。

自我效能感差異按年級(jí)進(jìn)行比較分析顯示：在全部樣本中，一年級(jí)585人，均值26.92分；二年級(jí)603人，均值27.08分；三年級(jí)298人，均值26.19分。方差分析顯示：F(2,1486)=3.574104,p=0.0283，說(shuō)明各年級(jí)學(xué)生的自我效能感均值在5%的顯著水平下存在顯著差異。二年級(jí)學(xué)生的自我效能感最高，一年級(jí)次之，三年級(jí)最低。

按性別差異進(jìn)行分析顯示：女生均值為26.13、男生均值為28.34。對(duì)均值進(jìn)行檢驗(yàn)，t(1486)=8.512474,p=0.0000,表明男生的自我效能感在1%的顯著水平下顯著高于女生的自我效能感。

對(duì)各年級(jí)學(xué)生再按性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：一年級(jí)樣本的自我效能感均值為26.9。其中男生均值為28.3，女生均值為26.3，t(585)=5.0292，p值為0.0000。二年級(jí)樣本中的自我效能感均值為27.1。其中男生均值為28.6，女生均值為26.3，t(603)=5.3882，p值為0.0000。三年級(jí)樣本的自我效能感均值為26.2。其中男生均值為27.9，女生均值為25.6，t(298)=3.9319，p值為0.0001。以上數(shù)據(jù)表明各年級(jí)學(xué)生自我效能感男生普遍高于女生，其差異在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著。

另外，在全部有效樣本中，城市學(xué)生自我效能感均值為26.66，農(nóng)村學(xué)生自我效能感均值為26.93。結(jié)果顯示t(1505)=0.9834,p=0.3256，表明二者在統(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著差異。

一般而言，學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)成績(jī)成正比例關(guān)系。本文通過對(duì)2009級(jí)畢業(yè)班294人的研究驗(yàn)證了這一點(diǎn)。以自我效能感得分為自變量，以全部專業(yè)課平均成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚瑧?yīng)用最小二乘法做回歸分析發(fā)現(xiàn)：在5%的顯著水平下，自我效能感每增加一個(gè)單位，平均學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高1.2分（p=0.0467）。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類研究

對(duì)所采集的數(shù)據(jù)按照主成分分析法，運(yùn)用SPSS分析軟件，從30個(gè)項(xiàng)目中共提取出了6個(gè)因素，包含了43.56%的變異量，其特征值依次為：4.01、2.84、2.18、1.75、1.25和1.04。但考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表在編制時(shí)，原作者著重討論的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要方面，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，及在每種動(dòng)機(jī)下可能還包括的各種次級(jí)因素，故將主成分分析依據(jù)最大方差轉(zhuǎn)置法提取的因素人為設(shè)定為2，以便于進(jìn)一步討論內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)內(nèi)部的構(gòu)成情況。

按照兩因素提取的主要成分變異量揭示了全部變異的22.83%。其中內(nèi)生動(dòng)機(jī)包括了14項(xiàng)，外生動(dòng)機(jī)包括了16項(xiàng)。

對(duì)內(nèi)生動(dòng)機(jī)各項(xiàng)目做效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO系數(shù)為0.795，Bartlett's Test系數(shù)的顯著水平p值為0.000，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部具有一致性。對(duì)14個(gè)項(xiàng)目按照主成分分析法，采用最大方差轉(zhuǎn)置法共提取出了4個(gè)因子，包含了50.97%的變異量，其特征值依次為3.143、1.723、1.247和1.024。按其所反映問題的特征將其分別命名為：挑戰(zhàn)性因子、熱衷性因子、目標(biāo)明確性因子和自我滿足性因子。這一結(jié)論與遲麗萍等【4】、邱皓政【5】所推出的結(jié)果略有差異。

對(duì)外生動(dòng)機(jī)各項(xiàng)目做效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO系數(shù)為0.81，Bartlett's Test系數(shù)的顯著水平p值為0.000，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部具有一致性。對(duì)16個(gè)項(xiàng)目按照主成分分析法，采用最大方差轉(zhuǎn)置法共提取出了3個(gè)因子，包含了37.92%的變異量，其特征值依次為：3.222、1.731和1.114。與之前的分析相類似，按其所反映問題特征的差異，將其分別命名為：關(guān)注外界評(píng)價(jià)因子、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)因子和追求回報(bào)因子。

5.自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

對(duì)自我效能感10個(gè)項(xiàng)目按照主成分分析法，采用最大方差轉(zhuǎn)置法共提取出了1個(gè)因素，其總載荷為37.96%，將其命名為自我效能因子。探討它與各因素間的相關(guān)關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)：自我效能感因子與內(nèi)生變量因子的相關(guān)系數(shù)為0.52，并且在1%水平上顯著相關(guān)，而與外生變量的相關(guān)系數(shù)為0.043，表現(xiàn)為低度相關(guān)且不顯著。由此可以看到，提高學(xué)生的自我效能感能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高；同樣，學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高也有利于學(xué)生提高自我效能感。

6.對(duì)教師及教學(xué)管理者的啟示

通過對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩部分的分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，各年級(jí)學(xué)生的自我效能感差異顯著；男生的自我效能感顯著高于女生。第二，在生源方面,來(lái)自城市和農(nóng)村學(xué)生的自我效能感差異不顯著。第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)劃分，本文所涉及的學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為四個(gè)維度，即：挑戰(zhàn)性因子、熱衷性因子、目標(biāo)明確性因子和自我滿足性因子。外生動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為三個(gè)維度，即：關(guān)注外界評(píng)價(jià)因子、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)因子和補(bǔ)償因子。第四，自我效能感與內(nèi)生動(dòng)機(jī)因子顯著相關(guān)，與外生動(dòng)機(jī)低度相關(guān)且不顯著。因此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并明確學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于提高學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高自我效能感具有重要意義。

就外生動(dòng)機(jī)三個(gè)維度而言，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)注意并正確運(yùn)用外界評(píng)價(jià)因素。通過正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；適時(shí)運(yùn)用補(bǔ)償因子，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，強(qiáng)化其自我效能感的提升；依據(jù)學(xué)生喜歡從事簡(jiǎn)單任務(wù)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常性地增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，提高其自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于男生的自我效能感高于女生，及自我效能感在各年級(jí)差異的存在，需要廣大青年教師及輔導(dǎo)員切實(shí)掌握各類學(xué)生的基本心理狀況，因人而異、因材施教，做深入細(xì)致的引導(dǎo)工作，特別是對(duì)自我效能感低于20分的那5%的學(xué)生，使之能不斷增強(qiáng)自信及獨(dú)立意識(shí)，順利完成學(xué)業(yè)。

本研究的目的是通過對(duì)西安翻譯學(xué)院學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感的途徑，進(jìn)而在微觀層面上不斷推動(dòng)民辦高校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的提高。雖然本文的結(jié)論不一定具備普遍意義，但期望對(duì)同仁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑能起到一定的參考意義。

[1]Bandura,A..Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavior change.[J].Psychological Review,1977，84(2)：191-215.

[2]Schwarzer R.Optimism,vulnerability,and self-beliefs as health-related cognitions：A systematic overview [J].Psychology and Health：An Internal Journal,1994,9：161-180.

[3]Amabile TM,Hill K G,Hennessey B A &Tigh EM.The Work Preference Inventory：Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations.Journal of Personality and Social Psychology,1994,66：950-967.

[4]池麗萍，辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2006,02.

[5]邱皓政.工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)生性與外生性：臺(tái)灣與美國(guó)大學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)涵之計(jì)量研究[J].應(yīng)用心理研究，2000,7：221-251.