大學英語“動態蜂巢式”交互學習模式研究

袁小娟

“大學英語”之“大學”，含義有二：(1)大，即大德、大愛、大學問及大師；學，即學府、學人、學問及學業；[1](2)大，即寬泛、多渠道、靈活、動態和交互，也可以理解為團體、組織的意思，學，即掌握、認知等等。[2]但當前我國大學英語的課堂學習模式，因受各種主客觀因素的影響，一直形成并延續了單一、僵化、缺乏動態性和交互性的“教>學”制式，使大學生在課堂學習英語時形成了固定的“教>學”單向思維模式，如此，大學生對此就產生了固定的依賴性意識和知識擴展惰性，以致抑制了他們課堂英語學習的積極性和興趣，禁錮了他們在課堂學習英語的創新性、自由性。那么，怎樣面對這個普遍而又嚴峻的問題呢？“動態蜂巢式”交互學習模式即是有效解決該問題的有效途徑之一。

“動態蜂巢式”交互學習模式概念的提出

1.“蜂巢式”

“蜂巢式”源于蜜蜂的穴巢形態結構。

圖1 “動態蜂巢式”交互學習模式

2.“動態蜂巢式” 交互學習模式

（1）“動態蜂巢式”交互學習模式概念。在大學英語的課堂學習中，如果將學生以六人為單元，且每個內部學生可以自由三向轉換單元屬性，即以動態的形式參與課堂英語學習交互，稱之為“動態蜂巢式”交互學習模式，如圖1“動態蜂巢式”交互學習模式（A……Z為部分學生課堂平面位置）。

（2）“動態蜂巢式”交互學習模式運作程序。①教師將多個課堂訓練題目公布，訓練時間為20分鐘不等。②將全班學生進行分組，以六人為單元，如將A與B、C、D、E及F組成六人小組，進行興趣課題討論、交流與訓練，完成第一個訓練題目后，可以再與B、J、K、L和M組成新的小組，繼續第二個題目的訓練，同樣，還可以與J、F、G、H及I再次重新合組……③每個小組進行即興交流，最后將交流成果以書面形式作出總結，課堂學習基本結束。④英語教師作出本次學習、交流的課堂總結，以備下一次課堂英語訓練的延續銜接或參考。

（3）“動態蜂巢式”交互學習模式特征。①課堂劇情化。在“動態蜂巢式”交互學習模式內，所有學生分工合作，互動頻繁，在英語課堂上如同“英語劇情”播放，故而，本模式是一種互動的劇情模式。②角色靈活。在課堂上，根據需要，可以隨時、隨劇而更換角色人選，從而增加了和擴大了學生的英語訓練機會，進而豐富了學生的英語訓練視野，增強了英語的積累厚度。③角色平等化。在本模式內，課堂上任何人在訓練劇情內都是平等的，沒有主次之分，從而降低了角色相互間的距離感，使課堂氣氛更加融洽和放松。

（4）"動態蜂巢式"交互學習模式運行要求。①集體所有制。在本模式下的大學英語課堂上，每人形式上是個體，但更是團體中的一分子，他們所有的角色訓練都在團體中完成，所以這種形式叫作“集體所有制”。②輪流主演制。在本模式中，每位學生都會是課堂英語劇情中的主演，否則，部分學生將會失去學習、交流、互動的激情，可能導致“動態蜂巢式”交互學習模式實施的失敗。

“動態蜂巢式”交互學習模式實效分析

通過對一個學生自然班（30人）進行一學期“動態蜂巢式”交互學習模式的實訓，其中在模式實施前后進行了百分制試卷測試，結果如下：

表1 模式實施前學生的英語測試優秀分區成績和優秀總成績平均比例

表2 模式實行后學生的英語測試優秀分區成績和優秀總成績平均比例

從表1和表2的結果不難看出，“動態蜂巢式”交互學習模式大大提高了學生的英語成績，尤其是“語句表述”和作文部分，所以，“動態蜂巢式”交互學習模式消除了傳統課堂英語的填鴨式、任務式、被動式對大學生的心理壓迫，解放了大學生對課堂英語的學習情緒束縛；其次，它在大學生的心理層面是穩定可持續發展的，具有良性滾動效應和排舊性，使之長效不腐；第三，其對大學生具有很強的適應性和速效性。

結束語

“動態蜂巢式”交互學習模式的實施，基本結束了大學生對課堂英語長期所形成的傳統思維模式，使他們真正意識到，如果要真正快速主動學習英語，必須重視課堂英語的學習，而采用“動態蜂巢式”交互學習模式，是快速溶解、吸收課堂英語知識的最佳途徑之一。

[1]徐顯明.大學理念論綱[J].中國社會科學，2010，（6）：37.

[2]單亞芳.由“導師制”引發的對“團隊制”英語學習的思考[J].新課程研究，2009，（4）：64.