“氣溫和降水”（湘教版）教學設計

重慶市九龍坡區楊家坪中學（400050） 付鳳春

環節 思維互動 教師指導 學生活動 設計意圖課前預備認識氣溫氣溫的變化靜謐時間靜態景觀圖片切入情景，進行思維熱身，讓學生體驗美、分享美，發現地理之美，進一步激發學生的學習熱情和興趣。過渡 不同的美景源自不同的氣候條件，今天我們一起來了解氣候要素（氣溫和降水）中的氣溫。課前3分鐘配樂展示多媒體素材—《美景欣賞》（吐魯番火焰山風景區的高溫景象、黃河壺口瀑布景區的冰掛景觀、哈爾濱冰雕等不同氣溫條件下的景觀圖片），引導學生談“你看到、聽到、感受到了什么？”通過視覺風暴和聽覺享受、感受美及其差異，在形象感知和意境體驗上創設一個探究情景，并大膽分享自己的想法。自學交流1. 自學討論，并合作測定當時當地氣溫。2. 組織學生活動，展示學習目標。氣溫定義、單位、測量，補充百葉箱小知識。競賽提升1. 根據生活感受繪制氣溫變化曲線圖。2. 評出“繪圖小能手”。3. 感悟提升，提煉規律。小組活動：每組從多支溫度計中正確選擇并測定當時當地的溫度。分享小組學習成果和經驗。 小組合作、自學交流、競賽提升、成果表達，在合作中感受不同的思維過程，取長補短。繪制氣溫變化趨勢圖，并根據自身體驗和氣候特點來解讀規律。知識遷移 一天中氣溫最高值出現在14點的原因？ 思考回答過渡 不同時間同一地點的氣溫是不相同的。同樣，同一時間不同地點的氣溫也不同。補充“等溫線”知識。氣溫的空間分布規律舊知拓展1. 介紹日本的地理位置。2. 播放《櫻花何時開？日本全民都在猜》的媒體資料（日本氣象廳將櫻花開放時間預報工作交給預報公司和民眾，讓大家預測出日本各地櫻花開放的時間，從而提出探究問題。）探究：1. 日本櫻花開放的順序。2. 由春暖花開推測日本同一時間不同緯度的氣溫變化。3. 探究緯度與氣溫的關系。思索未知 結論信息是否可信？ 對于媒體信息推導而出的結論存疑、解疑。探究新知1. 觀看視頻。2. 運用已有知識，明確日本的地理位置和自然特征。3. 思考、討論、解答探究問題。4. 讀圖并總結規律：低緯度地區氣溫高，高緯度氣溫低。選取日本作為案例既滿足本課內容的要求，又結合當前國際國內時政熱點，滿足學生了解日本的欲望，體現地理之新，即知識呈現方式之“新”和緊跟時代之“新”。滿足不同層次學生的求知需求。過渡 細心的同學不僅發現世界氣溫分布圖中等溫線“值”隨緯度的變化規律，也觀察到等溫線的“形”并不像緯線那樣平直，那為什么會有彎曲呢？生成表象請同學觀察實驗：實驗名稱：熱力性質差異實驗實驗器材：氣球、清水、泥沙、支架和酒精燈。實驗過程：1. 將清水和泥沙分別裝入兩只氣球中，并吹入空氣。2. 將裝有清水和裝有泥沙的氣球分別固定在支架的同一高度上。3. 使用酒精燈加熱。注意事項：為保障安全，請保持一定距離！1. 科代表講解并組織實驗。2. 描述實驗現象。3. 思考并分享自己對實驗現象的理解。4. 提出假設，即在氣球還沒有爆炸之前熄滅酒精燈，哪一只氣球會先冷卻等相關問題。1. 創造機會鍛煉科代表，培養學習榜樣。2. 體驗實驗的方式生成表象知識，不僅更利于深刻理解掌握，而且讓學生感受地理之妙。

提煉升華 探究：如果將泥沙比作陸地，清水比作海洋，在太陽這盞大酒精燈的加熱下，誰熱得快？誰冷得快？總結規律：一般來說，同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。由淺入深，步步升華。氣溫的空間分布規律課堂小結探究未知 以上結論是否有依據。 師生共同分析、總結歸納（原因是陸地和海洋的物理性質不同）。師生合作學習促進師生情感交流。過渡 印證了世界氣溫分布圖中“值”和“形”的變化規律，在世界氣溫分布圖上我們還觀察到有一些特別的區域，它們的等溫線是閉合的，為什么？探究新知展示《大林寺桃花》詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。通過試讀、欣賞的方式或者對主人公的情感進行解讀，然后分享這首詩的“詩外之音”。體味地理中的生活和生活中的地理，并從人文角度解讀地理之韻。加深理解 詩句中描述的意境是否具有現實依據？請舉例說明。總結規律：在山地，氣溫隨海拔升高而降低；拓展提升：大氣中的熱源是來自地面輻射。知其然，也要知其所以然。總結鞏固引導學生總結教學內容，主動構建知識框架，形成知識網絡體系。布置作業 精選習題，分層布置作業。 完成作業 鞏固知識，學以致用。這一節課大家了解了與氣溫相關的常識，認識了氣溫的時空分布規律，更深刻地體會到了生活中處處有地理，讓我們在生活中學習地理，在地理學習中更好的生活。構建知識框架