“荒漠化的防治”（人教版）教學設計

甘肅省酒泉師范酒泉市實驗中學（735000） 張玉芬

一、設計理念與思路

河西走廊是我校學生的家鄉?；趯亦l的了解，懷著對家鄉的熱愛，教師提供大量關于河西走廊的案例以創造學生探究學習的條件，在課堂中讓學生嘗試進行探究學習，學生在課堂中必然會表現出極大的興趣與熱情，積極配合教師完成探究學習任務。

基本思路：提供案例——創設情境——發現或提出問題——小組合作討論——匯報總結——教師小結。整體教學設計由三部分環環相扣關聯起來：第一幕，美麗的家鄉——河西走廊；第二幕，風沙逼近我的家；第三幕，追風探源，形成自主探究教學模式的操作程序。即：創設情境——引導點撥——探索評價——形成結論，教師在整體教學過程中講解較少，在整個學習過程中充當了情境創設者、學習引導者的角色。

二、教學過程

教學環節 教師導學 學生活動 設計意圖新課導入播放視頻錄像——鳴沙山與月牙泉的傳說。畫面解讀：在敦煌有著舉世聞名的佛教藝術寶庫——莫高窟。除此之外呢，有一處沙漠奇觀——鳴沙山與月牙泉。它們一山一水相依相偎千年，沙不填泉，泉不干涸，令人為之驚嘆！俗話說：“水火不相容，沙水難共存？”可它們依然存在。到底是怎么回事呢？被家鄉的美景吸引，產生一探究竟的心理。敦煌莫高窟天下馳名，作為酒泉人在為之自豪的同時沒有不關注的。開始的視頻錄像一下子抓住學生的注意力，熱切盼望了解接下來的教學內容，為下面的自主探究學習做好鋪墊。第一幕：美麗的家鄉—— 河西走廊展示課件：（視頻錄像片段）河西走廊風光“河西走廊位置地形圖”以及“我國西北地區的位置和地形圖”。明確河西走廊的地理位置和范圍。掌握區域分析的一般方法。引導點撥：這里所說的西北地區是指位于非季風區，年降水量在400mm以下的我國西北干旱半干旱地區。各小組選派代表根據課前收集的資料分別上臺講解課件內容，其他同學做補充說明。展示課件：“我國西北地區荒漠化景觀圖”。分別請不同小組代表講解：1.西北地區地貌特點。2.“河西走廊”名稱的由來。3.“河西走廊”環境特點。通過自主分析講解，加深理解，調動學生學習的積極性和主動性。通過討論活動，讓學生成為課堂的主角，讓學生由自己生活的家鄉河西走廊引入分析西北地區干旱的自然環境特征，以點帶面，培養學生知識遷移能力。引導點撥：自東向西反映出降水越少，植被越少，荒漠化程度越強。原因是我國降水自東南沿海向西北內陸逐漸減少。展示圖片：西北地區干旱特征的成因圖、賀蘭山東西景觀的差異圖、西北地區自東向西降水和植被景觀的變化圖。（各小組討論）西北地區自東向西水分條件與植被景觀變化的關系及成因。第二幕：風沙逼近我的家展示系列圖片：圖1——古浪縣麻黃臺村的小學生上學放學都要穿過沙漠地帶。圖2——為民勤縣中渠鄉耕地沙漠化嚴重。圖3——風沙一起，駱駝也避之不及。圖4——小學的圍墻外堆積成丘的黃沙幾乎與圍墻持平。圖5——金塔縣群眾在風沙口植樹造林。圖6——肆虐的風沙一夜間就將敦煌農民前一天種下的樹苗掩埋。圖7——為金塔縣古城鄉新溝村的流沙每年要推進4至5米。展示課件：（關鍵詞）土地退化 干旱半干旱地區 氣候因素 人類活動 沙漠化看完圖片請學生“七嘴八舌”進行討論，然后請各小組代表從不同的角度談談自己的感受。培養學生的發散思維能力以及口頭表達能力。合作學習：根據投影內容，運用關鍵詞解釋荒漠化的含義。要求：小組討論合作學習完成任務，代表總結發言。通過展示家鄉的圖片，使學生在關注家鄉環境的同時激發學習的濃厚興趣，使學生體會到地理的應用價值，從而激發學生的學習熱情——使地理教學達到“潤物細無聲”的理想境界。使學生通過分析關鍵詞之間的邏輯關系，用歸納演繹的辦法探究出荒漠化的含義。

引導點撥：荒漠化是一個動態發展過程，其實質是土地退化，分布在干旱半干旱地區，形成原因是自然因素與人類活動的共同作用，表現為土地荒漠化、石質荒漠化和次生鹽堿化，所謂“沙漠化”只是荒漠化的表現形式之一。展示課件：(資料與圖片)在我國塔克拉瑪干大沙漠以東，有一座被茫茫流沙掩埋了1000多年的神秘古城。雖經千年而城郭依在，佛塔、圣殿殘跡猶存。這就是建于四五千年以前的曾經以燦爛的文化、繁榮的經濟和強盛的國力炫耀于世的樓蘭國古城遺址。迷你辯論會——樓蘭古城消失之謎。根據分組成立辯論雙方：人為原因——甲方，自然原因——乙方。各小組提前查找資料，整理論據，明確論點。通過迷你辯論會，一方面可以訓練學生的思維條理性與術語表達；另一方面及時反饋新知識的掌握程度與靈活運用的情況，通過分析樓蘭古國的消失，激發學生進一步探求新知的欲望。荒漠化并非只是現代的產物，在不同的歷史時期，荒漠化的程度有所不同。第三幕：追風探源展示課件：河西走廊總面積21.5萬平方公里，約占甘肅省總面積的一半?；哪恋?58.4萬公頃，其中流動沙丘101.1萬公頃，半流動沙丘100.6萬公頃，固定沙丘119.1萬公頃，潛在荒漠化土地37.6萬公頃。我們生活的家園——西北地區荒漠化現象嚴重，原因是什么？合作學習：各小組討論分析之后，請一位同學發言，其他同學補充。由樓蘭消失之謎聯系到河西走廊荒漠化加劇，從特殊到一般，探究荒漠化的原因。引導點撥：樓蘭荒漠化的形成既有自然因素也有人為因素。事實上，在荒漠化的發生、發展過程中，人類活動常常起決定作用。調查表明，在西北地區現代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。展示課件：產生荒漠化的自然原因：基本條件——氣候干旱；物質基礎——地表物質沉積物多；動力條件——風力作用。探究活動：閱讀課本（P25）的塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道和圖2.12黃沙掩蓋下的絲綢之路。思考：圖中河流水量變化特征和主要補給方式是什么？古今道路的變化反映了什么問題，為什么綠洲被相繼放棄？讓學生有更多的自我探究的時間，增強自我教育、主動學習能力。引導點撥：該河流主要靠高山冰雪融水補給。由于盲目墾耕，戰爭、瘟疫等原因，導致水源枯竭，綠洲面積減少，使西北地區塔里木盆地沙漠邊緣類似樓蘭的古綠洲經歷了漢、唐、明、清幾次大規模的開發后，相繼消失，古今道路發生了明顯的變化。分小組完成表格內容提出問題：荒漠化形成的人為因素有哪些？人為原因 典型地區 危害過度樵采過度放牧過度農墾培養歸納總結、邏輯思維和概括能力?？偨Y提升課堂小結：本節課主要以我國西北地區為例重點講述了荒漠化形成的自然與人為因素，人類只有認識到導致荒漠化的原因，才能規范自己的行為，做到人與自然和諧統一；同時我們要掌握分析區域環境問題的一般方法。探究作業：1. 干旱草原地區（非洲撒哈拉地區）荒漠化的原因分析。（從自然、社會經濟因素兩方面綜合分析）2. 如何保護我們的家園——荒漠化防治對策（分小組準備下一課時內容）從特殊到一般，培養學生的知識遷移運用能力和環境保護意識。學生需要動手做大量的課前準備工作，鍛煉了學生的動手實踐能力和自主學習能力。

三、板書設計

四、教學反思

地理新課程重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習；強調學生在地理教學中的話語權，要求把地理學習中的自主權還給學生。在此背景下，區域地理教學內容尤其適合探究教學方法的使用。本節課的設計立足于教材又有所取舍，不拘泥于教材，選取了大量關于學生家鄉河西走廊的案例，以便于學生探究活動的展開。首先引入河西走廊干旱為主的環境特征，由學生熟悉的家鄉入手，一開始就抓住學生的注意力，引起學生自主探究的興趣；接下來再講解荒漠化的含義、表現與影響，使學生完成自主探究的過程，最后通過迷你辯論會闡明荒漠化的成因。課堂教學是動態生成的過程，教學設計的完成除了教師的有效調控還需要學生的積極參與，因此教學活動的設計能否抓住學生身心發展特點，激發學生的探究興趣就顯得尤為重要。