教學模式、教學策略、教學方法三者之辨析

蘇 敏

教學模式、教學策略、教學方法這三個概念在課堂教學研究的過程中經常出現。教學模式的研究離不開教學策略、教學方法的參與。換句話說教學模式的研究同時也是教學策略、教學方法的研究。這三個概念之間有著較為密切的聯系，同時也極易混淆。

任何事物都是通過概念來揭示本質，規定內涵，反映特性和規律的。為了更好地研究和實踐課堂教學模式，明確教學模式的概念，明辨教學模式與教學策略、教學方法概念之間的關系是非常有必要的。

針對這三個概念不同時期不同國家有不同的解釋，不同的解釋也就必然有不同的區別與聯系。例如：教學模式的概念從不同角度有不同的解釋。結構模式觀認為，教學模式就是教學結構，如：把模式引入教學旨在說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架；程序模式觀取向者認為，教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學結構、階段、程序而言的。長期多樣化的教學實踐，形成了相對穩定的各具特色的教學模式。方法觀認為，教學模式就是教學方法，教學模式俗稱大方法。他不僅是一種教學手段而且是從教學原理、教學內容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。可見視角不同概念的界定和解釋各不相同。從對國內外已出版的各教育類著作和已發表的文章的比較分析中可以發現，人們更多的是通過不同角度、不同側面分別來界定這三個概念的，因此要想對這三個概念進行辨析，就需要先確定一個辨析視角。因此筆者以模式概念為邏輯生長點，立足于整體論視角對這三個概念進行辨析。為更好地進行課堂教學模式的研究和實踐提供幫助。具體區別如下表所示：

教學模式 教學策略 教學方法指向性指向一定的教學目標。不同的教學模式有不同的特點和性能。根據不同的條件選擇不同的教學模式。指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標,規定著師生的教學行為。靈活性并非針對特定的教學內容而構建，因此在實際運用中會根據條件進行方法上的調整。體現對學科特點的主動適應指向實現特定的教學目標要求。教學策略的運用會隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。并且，同一策略可以解決不同的問題,不同的策略也可以解決相同的問題。操作性提供一種具體化、操作化的教學思想或理論，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架。教學方法的運用會隨具體條件的變化而變化。并且，同一方法可以解決不同的問題,不同的方法也可以解決相同的問題。教師在教學中的靈活應用，需要一定的教育機智。完整性一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終供教師在教學中參照執行的具體操作方案，有明確的具體內容。要具體問題具體分析 為教學內容服務，比較靈活綜合性 較為單一不是某一單方面的教學謀劃或措施,而是某一范疇內具體教學方式、措施等的 要綜合運用各種教學方法穩定性并不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，因此具有穩定性的特征。穩定性不強，要根據教學中出現的實際問題靈活運用 較為靈活的運用各種教學方法教學具有不同的層次，不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法,也就有不同的教學方法。具體性 教學模式一般說來是較為具體的 不具體，比較開放靈活經營 在一定教學任務下師生共同活動中所采用的具體教學方式、途徑和手段。層次性 層次較為清晰教學具有不同的層次，不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法,也就有不同的教學策略。高一層次的

1.教學模式與教學策略。教學模式是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統。指向于整個教學過程，具有穩定性的特征。通常是多種方法、策略的組合運用。而教學策略屬于“戰略”范疇可以根據已經變化了的條件進行調整。往往不指向于整個教學過程，而指向單個或局部的教學行為，是靈活多變，其結構性顯得不足。筆者認為教學模式與教學策略師是整體與部分的關系。

2.教學模式與教學方法。教學模式是對多種教學方法的提煉和組合,而教學方法常常表現為教學過程中的某一個側面的一系列操作活動。教學方法操作性和具體程度與教學模式相比更高。教學方法內蘊于教學模式之中,是教學模式基本構成要素之一,對教學模式的建構與研究必然觸及教學方法的建構與研究 ,但教學方法本身又有其獨立性。很多教師在運用教學模式,之所以沒有導致課堂模式化,就是在于他們運用和采取了靈活多樣的教學方法,而有些老師之所以在運用時出現"模式化"的傾向,問題恰恰是出在教學方法的單一化上。

3.教學策略與教學方法。都是是為了達成教學目的，完成教學任務。但教學策略與教學方法是不同層次上的概念。教學方法和教學策略之間有內在的聯系，但它們之間并非是對應、等同的。教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學的相互作用所采取的方式，手段和途徑。教學方法是最為具體的、最具有操作性的，在某種程度上也可以看做是教學策略的具體化。“策略”比“方法”的含義更寬廣，層次也更高，在教學活動中。教學方法是為教學策略服務的，在教學方法的使用過程中又包含和體現著教學策略的意圖。教學策略通過各種教學方法的運用而得到實現。總的來說，教學策略屆于全面的“戰略”范疇，教學方法屬于具體的“戰術”范疇，教學策略包括了一個或多個系列化的教方法系統，對教學方法具有選擇、組織和控制的作用，是決策教學方法的活動。

教學策略從層次上高于教學方法，著眼于系統、整體、長遠，含義較廣，具有策劃、調節、控制、反饋內容的特點，在外延上大于教學方法。但這并不能充分地說明教學方法就受制于教學策略。因為一種教學方法的成形和使用不可避免地會受到教師的教學策略的影響，但更多地受制于教學原則的指導、教學實踐的檢驗。可以這么說，一種教學方法是在教學原則的指導下，在總結教學實踐經驗的基礎上形成的；而在具體的教學情境下該使用何種教學方法，該如何來組合教學方法服務于教學目標，就涉及了教學策略的層面。

4.教學模式、教學策略、教學方法。

通過以上對幾組概念的分析和對比我們可以得出：教學模式與教學策略、教學方法是整體與部分之間的關系。

教學模式是立足于整體，而教學策略、教學方法是教學模式構成的一部分，起到整體與部分辯證地統一關系。

同時教學模式、教學策略、教學方法其排列組合又具有程序性特點，成有序地等級結構排列，且前層次影響著后一層次，而后一子層次依存并影響著前一子層次。換句話說教學模式、教學策略、教學方法之間既相對獨立，相互依存、相互制約，又相互影響，在教學中組成一個有機的整體。

從操作層面分析：教學模式最為理論化，他從理論上表明教學的典型化、規范化。教學策略次之，他重在表明方法、手段和程序的組合，而教學方法最為具體。

概念關系簡圖：