聽障學生口語朗讀能力現狀及對策

吳巧宏

（泰州市特殊教育學校 江蘇泰州 225300）

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。宋代理學家朱熹曾說過：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只能漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急（意思是指用心讀最重要）。心既到矣，眼口豈不到乎？”

《全日制聾校義務教育語文課程標準》指出：語文教學要指導“初步學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力。”朗讀是培養聽障學生閱讀能力的重要手段，是將外部語言進行內化的重要途徑，朗讀對于發展語言能力具有十分重要的作用。然而當前聽障學生朗讀能力的現狀如何呢？在聾校語文教學中如何培養聽障學生朗讀能力呢？

一、聽障學生朗讀方法現狀及比較分析

調查：聽障學生由于聽覺障礙，口語發展滯后，手語成為主要交流工具。在朗讀中，聽障學生的朗讀方式有哪些？他們對于聽障學生語言能力的發展的作用又如何呢？

為此，筆者對所在學校80名聽障學生進行了觀察，歸納出以下四種朗讀方式：

（一）口語朗讀。少數聾童學會了這種閱讀方法。

（二）手語朗讀，學生閱讀的主要方法。

（三）口手朗讀，部分聾童的閱讀方法。

（四）無聲看讀，少數聽障學生的特殊“朗讀”方法。

四類朗讀方式學生特殊的語言能力比較。由于目前沒有聾人語言能力的測量量表，也未曾進行智力測驗，只能是根據觀察選擇智力正常的學生進行觀察，并參考學生的語文學習成績來進行了比較。

表一：四類朗讀方式學生的比例

從表一所反映的情況來看，手語朗讀是目前學生朗讀的主要方式，這與教師對口語朗讀的訓練不夠，以及學生對口語朗讀的重要性認識不夠所造成的，必須進行有針對性的指導。

表二：四類朗讀方式成績優秀的比例

從表二所反映的情況可以得出如下結論：

（一）口語朗讀，筆者認為這是非常有效的一種朗讀方式。

（二）手語朗讀，筆者認為這是一種無奈的選擇，應該進行有效的指導。

（三）口手朗讀，筆者認為這是一種適合聾童朗讀的最佳方式。

（四）無聲看讀，筆者認為這是一種應該糾正的朗讀方式。

筆者認為：朗讀，是對文章整體感知，能夠促進學生了解文章的思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、語體感、暢達感、分寸感，對文章的理解也就了解于心。是一種重要的語言學習方法，對于聽障學生來講也不例外。為此，我們必須加強聽障學生的朗讀能力的訓練，提高聽障學生語言能力。

二、聾童朗讀方法的指導

聽障學生之間的差異是比較大的，不同的聽障學生聽力損失不同，康復程度不同，智力水平不同，在朗讀方式的指導上不能搞一刀切，必須實施因材施教。因此，我們應根據聽障學生的實際教給聽障學生最適合的朗讀方式，促進語言的內化，培養語感，提高聽障學生的閱讀理解能力。

朗讀的重要目的就是要引導學生首先要讀通課文，不能把詞語和句子讀破了，造成理解上的困難。在教學中教師應指導學生進行朗讀的練習，引導學生把課文讀通順，讀流利，增加學生對課文的感知，促進學生理解課文的內容。在理解課文的基礎上，引導聽障學生能夠把課文讀美（即有感情地朗讀課文）。

（一）重視口語朗讀能力的訓練。從低年級就開始培養學生的口語能力，引導學生進行發音，盡量提高發音的標準度。僅僅是手語不足以幫助學生理解書面語的意義，手語是聾人的母語，在教學中有其重要的作用，這不可否認。但多一種朗讀的方式就是增加一種感知的途徑，這有助于聽障學生語言能力的發展。

在低年級的詞語和句子教學中，應該打好朗讀的基礎。對于詞語的詞語必須重視口形與發音的訓練。在句子朗讀中，應該重視學生流暢朗讀的訓練，反對一字一頓的朗讀方法，從而幫助聾童不斷培養語感，讓朗讀成為一種學習習慣。

（二）加強手語朗讀方法的指導。手語是聽障學生的母語，在朗讀過程中，手語能夠幫助聽障學生理解詞語的意思，通過形象化的方式來幫助聽障學生識記詞語和句子。在手語朗讀過程中，教師應根據聾人手語的特點，突出表意性，而非“見字打字”。因為“見字打字”容易將詞語讀破，引起理解上的困難，特別是對于一些俗語、成語和固定詞組的理解將會非常困難。應該指導學生在理解的基礎上用表意的手語將這些詞語打出來。

在中高年級的語段及課文教學中，教師應該在課堂教學中花一定的時間用于朗讀指導，注意手語與口形的配合，指導學生學會斷詞、斷句，從而不斷提高學生的朗讀能力。

（三）重視指導口手配合的朗讀。在手語朗讀中，教師應配合口語做好示范，引導聽障學生觀察口形的變化，學習口手朗讀。單純的手語朗讀造成的結果是書面語被忽略了，手語成為記憶的主要元素，而當學生進行默寫時，會受到自然手語的影響，句子寫不通順，對于聽障學生學習漢語起到不利的影響。

手語朗讀中應該注意一些手語無法表達的詞語的朗讀。常用的方法是用拼音（首字母）來代替。筆者認為這種方法有其可取之處，但也存在一定的問題。建議采用手口分離的朗讀方法：

例：他拿起茶杯喝了一大口。

在手語朗讀時應該這樣：他 拿 茶杯 喝（動作大一點）。

配合的口語應該是完整的：他拿起茶杯喝了一大口。

這樣的朗讀訓練剛開始時學生、教師都會有點不太適應，必須要通過一定的訓練才能達成。這樣的朗讀才能真正起到促進聾童漢語語感能力發展的目的。

（四）應該提供更多的朗讀時機。優秀的語文課堂是讀出來的。語文課堂的主體是學生，因此給更多的朗讀時間，讓學生去朗讀文本，提高朗讀能力；還就給更多的朗讀機會，讓學生通過讀整篇課文、重點段落、重點語句等，通過小組朗讀、指名朗讀、集體朗讀等，在讀中感悟文，促進學生對課文的理解。

對于許多聾童來講朗讀并不容易，特別是高年級的聾生。但如果沒有這樣的習慣是不能夠學好語言的。課堂上教師應給學生更多的朗讀機會，給學生更多的鼓勵，通過朗讀讓學生學會學習語言的方法，從而不斷提高語感，提高語言能力。

（五）有意開展豐富的朗讀活動。教師應花更多的時間用于給學生示范，帶學生跟讀，指導學生朗讀中的停頓，防止把詞語和句子讀破的現象；通過課堂教學中的朗讀競賽來激發朗讀興趣；應該布置課外的朗讀作業，請家長配合學生在家里的朗讀練習。

朗讀是一種重要的語言學習方法，通過開展豐富的朗讀活動能夠調動學生朗讀的積極性。教師可以運用兒歌、童謠、古詩等的朗讀訓練來引導學生學會朗讀；可以通過朗讀比賽的方法，來激發學生的朗讀興趣；通過大量的朗讀練習來提高學生的朗讀能力。

（六）重視對學生的個別指導。聽障學生之間的差異性較大要求我們在朗讀指導過程中應重視個別指導。對于聽力較好口語能力較強的學生，應重點指導口語朗讀，引導他們大聲地、有感情進行朗讀；對于聽力和口語能力不強的學生，應重點指導口手配合朗讀，在朗讀的過程中，不必過于強求讀音的準確，要求學生眼到、口到和手到，流利、有表情地朗讀課文。

筆者認為口語朗讀是最好的選擇，口語最接近書面語，能夠促進聽障學生對書面語的內化，培養起聽障學生的語感，更有利于聽障學生學好漢語。朗讀是培養聽障學生語言能力的重要方法。在朗讀訓練過程中，我們應本著對聽障學生發展負責的精神，圍繞發展聽障學生語言能力這一目標開展朗讀訓練，不能一味遷就聽障學生，將朗讀看成是一種負擔。沒有朗讀的語文教學是不完整的，未能學會朗讀就是不能夠為聽障學生閱讀能力的發展打下基礎。

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