策略教學法提升閱讀障礙學生閱讀能力之研究

高 潔

（重慶師范大學 重慶 400030）

本研究使用策略教學法對一名閱讀障礙學生進行教學干預，探討策略教學法對閱讀障礙學生的影響和效果，主要采用元認知策略中的選擇性注意、認知策略的分類、聯想，和社會情感策略中的合作等方式，使學生的閱讀由單調走向豐富，由靜止走向動態，由厭惡走向喜愛，促進學生的閱讀心理產生積極的變化，有效提高個體的閱讀能力和閱讀水平。

一、個案背景資料

（一）成長經歷

個案是一名小學三年級的男生，以下簡稱小A，今年9歲，父母是老師，開辦藝術學校，父親經常出差，母親負責舞蹈和鋼琴，平日工作十分忙碌，對個案疏于管教，但父母非常疼愛個案，盡可能的為他提供優異的生活條件和物質條件，家庭環境比較和諧。現階段個案說話語音模糊不清，詞義表達不準確，厭惡閱讀和寫字，學習成績全班末數。

（二）現狀調查

1.認知和社會性發展

個案的認知能力符合當前年齡的發展水平，無不適應行為及異常行為，在學校中能夠和小朋友一起玩，參加集體活動，但性格偏內向，上課不主動發言，不愿與陌生人說話和交流。

2.記憶力和視覺保持

經測驗后，個案長時記憶能力和短時記憶能力均沒有達到同齡人的正常水平，且短時記憶能力更差，視覺保持測驗的錯誤比例較大，個案沒有較好的記憶力和視覺保持能力。

3.情緒問題

個案平時情緒較穩定，但遇到無法解決的困難時往往會出現暴躁、不耐煩的狀態，最后放棄，情緒自我控制能力比較差。

4.其它

個案視力、聽力、精神系統均正常，身心發展健康，無任何重大病史記錄，2012年夏天經醫生診斷，個案體內鉛超標，主要表現為注意力不集中。個案每天的生活都比較規律，按時上學放學，愛好游泳、喜歡看電影、看動畫片，喜歡在小本子上涂涂畫畫。

（三）評估結果：根據日本上野一彥提出的行動研究法與閱讀障礙量表（孟英如，2003）對個案進行鑒別和評估[1]，確定小A屬于典型的學習障礙者，其中以閱讀障礙最為嚴重。

二、個案閱讀困難的表現

閱讀障礙(Dyslexia)是一種較常見的表現為閱讀、書寫等能力缺陷的神經綜合征,通常指擁有正常智力、情感以及相應的教育和社會文化背景,但在閱讀方面出現的特殊學習困難[2]。閱讀是一種從書面言語中獲取意義的心理過程，此過程的核心是理解閱讀材料的意義，當一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料時，不能獲取意義，或其閱讀成績低于他自己的能力水平，就可被認為有閱讀障礙。

小A 平時的語文考試成績基本在50-60分左右，在班級中居于倒數第一、二名，表1為小A 2012年9月至11月份的語文考試成績概況：

表1 小A9-10月語文考試成績

其中閱讀題滿分為25分，寫作滿分為30分，據考試成績分析，小A在閱讀方面存在比較嚴重的困難，聯系小A平時語文學習情況，具體表現如下：

（1）經常不能正確辨認字母，如p、q，n、u，a、ao，en、eng等。

（2）視覺記憶困難，對某一生字停頓很久無法發聲，往往需要花太多時間辨認字詞，這樣對前面記憶中的字和信息就會因時間太久而失去，使閱讀內容無法連貫成有意義的信息。

（3）閱讀時增字、減字、錯字、加字。

（4）閱讀不流暢，且速度慢，時常跳行回讀。

（5）理解困難，無法說出閱讀文章的主題和情節的前后關系等。

三、個案閱讀困難的原因

根據對個案閱讀問題的表現，我們從以下方面分析了他閱讀困難的原因：

（一）字詞解碼障礙

大多數閱讀障礙兒童在單詞解碼能力和語音結構方面存在障礙，所謂解碼障礙就是指兒童在學習生字和閱讀文字的過程中很難將字形和字音聯系起來讀出書面文字，即存在識字困難[3]，個案認字基礎不牢固，很多學過的字詞不能有效記憶，導致字詞辨認困難，影響閱讀。

（二）以往的失敗經驗

長久以來閱讀上的失敗造成個案極度不自信的心理，遇到閱讀便消極退縮、恐懼排斥，甚至直接放棄閱讀。

（三）無較好的學習策略

據家長反映，小A基本沒有學習策略，缺乏有效和高效的學習方法，在組織信息方面往往有困難，死記硬背，看書不做記號，聽課不做筆記，閱讀不知重點不解其意，不能有效利用時間。

四、訓練方法和計劃

根據上述個案基本資料的概述，個案確定為閱讀障礙者，心理健康指數正常，有輕微多動，且注意力不集中。因此，筆者為個案擬定的訓練計劃主要采取改進教學內容的方法，實行策略性教學，以提升個案閱讀興趣和閱讀能力。

（一）策略教學法

策略教學法是一個對學習障礙兒童有良好效果的治療方法[4]。它要分析學習障礙學生在具體學科（如閱讀或數學)中出現的策略上的問題，有針對性地設計教學模式，給學生講解和讓他們練習有關的策略步驟，讓他們記住并掌握這些步驟，以提高學科成績。

O'Malley和Chamot(1990)根據信息處理理論,將策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的活動之中；社會情感策略只是為學習者提供更多接觸語言的機會[5]。

1.元認知策略。選擇性注意:引導學生注意重點單詞，提醒學生在進行閱讀時對于課本要精讀，課外讀物泛讀即可。

2.認知策略。分類：鼓勵學生把學過的生字、詞語按話題、詞綴等分類記憶；聯想：注意在教授的過程中提示學生注意同義詞反義詞和同音詞,鼓勵學生把一詞多義的詞編成小故事講解,并引導學生把單詞拆解記憶。

3.社會情感策略。合作：和同伴共同讀一本書，互相合作，彼此分享讀書內容，提高閱讀興趣。

（二）教學工具

繪本和故事書；字卡紙、筆，（做維恩圖）；多媒體或錄音機。

（三）教學過程

1.閱讀材料選擇學生感興趣的故事書或帶有圖片的繪本，有利于吸引學生的注意力，提高閱讀興趣。閱讀前，可以讓學生觀察與閱讀內容有關的圖片或實物，增強閱讀動機。

2.將文章中的直觀字詞做成彩色卡片，學習字卡上的生字和詞組，并引導學生理解其意思，每天大約15分鐘，然后用自己喜歡的彩筆默寫字詞，增強記憶。

3.從繪本或故事書中選擇一篇文章，遵循“小步子”原則，一步一步慢慢來，從小段落開始進行閱讀，反復嘗試，直至流暢的朗讀出來，必要時提供支持和幫助，并給予鼓勵，增強個案的朗讀信心。

4.維恩圖就是用圓球表示集合和集合之間的關系，和個案一起把閱讀中的人物關系、時間地點、事件始末等用維恩圖表示出來，分析文章所表達的內容和意義。教學生畫維恩圖，解析故事中的關鍵詞、出現的人物關系、事件始末，并用圖示表示出來，還可以做一些輔助性記號，幫助理解故事大意。

5.多媒體或錄音機播放文章，提出文章中的問題，引導個案回答，并給予糾正，最終要求個案的回答語音清晰，詞匯豐富，感情生動。然后將故事有感情的講給父母或和小伙伴們一起分享。

此教學過程包括元認知策略中的選擇性注意，認知策略中的分類和聯想，將策略教學融合于閱讀之中，提高學生的閱讀興趣和閱讀主動性，最后，使用社會情感策略讓伙伴之間分享閱讀內容，給予鼓勵和贊揚，增強個體閱讀自信心，提高學生的閱讀能力的發展。

流程展示：

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五、成效與局限

本研究從2012年11月開始，一直持續至今，經過3個多月的訓練和學習，個案在閱讀水平上有了明顯的進步，閱讀積極性和主動性也逐漸增強。

（一）成效

字卡的生字源于閱讀的文章，不是拘泥于課本，范圍廣且豐富有趣，選擇學生感興趣的閱讀材料和故事，迎合學生需求，保證了閱讀量，個案閱讀主動性和興趣明顯增強，閱讀能力和流暢性也有所提高。此外，據班主任反饋，個案在課堂上發言的頻率比以前要高，以前上課總是東張西望，現在偶爾能夠積極舉手發言。

靈活使用訓練計劃，一節課的訓練項目循序漸進，盡可能的給學生最大的閱讀自由，讓學生自主選擇閱讀內容，教學過程中穿插各種交流對話，或者小游戲，使閱讀在愉快的氛圍中順利進行。

鼓勵是促進進步的有效方式，教師的鼓勵與贊賞，對學生來說更是至關重要的。每當學生給出正確的回答，教師應及時給予回應和鼓勵，如“你真棒”“你做的很好”，同時獎勵代幣，集齊一定數量的代幣承諾滿足學生一個愿望，這樣即增強了學生學習積極性和閱讀主動性，也減少了個案遇到閱讀困難時情緒行為問題的發生。

（二）局限

本文的研究對象只有一人，沒有研究不同學習障礙學生對于策略使用的不同傾向，實驗過程中采取的措施也屬于個別化教育，欠缺博取眾長。

策略教學法比傳統的“以老師為中心”的教學法更能激起學生的興趣,尤其是對在學習上有明顯障礙的學生，我們應該因材施教，針對不同的學生采取不同的教學方法和措施，并注意引導學生靈活主動的使用學習策略，改變學生被動消極的學習狀態。

策略教學的一個重要目的就是使學生在策略學習過程中領悟到什么是策略，策略運用的有效性，能有意識地去發現策略、總結策略，從而生成新策略，讓學生自己能生成新策略標志著他們真正地學會了學習，也就是提高學生的自主學習的能力。對于閱讀障礙問題，不應消極對待，應向其傳授有效適用的學習策略，培養兒童良好閱讀技巧和方法，適當增加閱讀量，并給與適當的鼓勵，克服閱讀過程中的消極情緒，培養學生自主閱讀的能力和習慣，慢慢引導，一點一滴的進步，并隨時根據個案的具體情況，不斷調整學習計劃，努力提高學生的閱讀能力！

[1]梁紀恒，李淑英.特殊兒童的教育鑒別與評估[M].天津:天津教育出版社，2007：111-115.

[2]Shaywitz SE.Dyslexia.The New Engl J Med[J].1998,338(5)：307-312.

[3]錢麗，隋雪.小學生閱讀困難的原因及對策[J].吉林教育，2008.

[4]姚凱南.關注學習障礙兒童的預防與治療[J].中國兒童保健雜志，2011（3）.