國外幼兒教育面面觀

弗蘭西斯·培根曾經說過，除了宇宙之外，最神秘的就是嬰兒的大腦。如何更好地開發嬰幼兒的綜合能力，一直是各國教育家不斷研究與實踐的課題。各國文化不同，幼兒教育又因地制宜，與中國按部就班的教育相比，或許會對我們有所啟迪。

德國：幼兒園混齡編班

德國的幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點——混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級 （德國稱之為小組）中游戲、生活和學習。這種混齡編班在德國全國范圍內所有幼兒園中實施。德國混齡班的年齡跨度非常大，他們最早是研究3～6歲兒童之間的混齡編班，并進行實踐。以后逐漸往兩頭延伸，為8個月～12歲的混齡編班（因為德國政府給予有8個月以下兒童的家庭一定的經濟補助，所以8個月以下的兒童一般不入托）。目前一般以3～6歲混齡為主，如在“Willy Althof”幼兒園，有5個班級，全部是8個月～4歲兒童的混齡編班，每個班的各年齡段兒童數基本相同，分別為10、11、12、12、12人。以12人的一個班級為例，其中1歲以下2人；1～2歲5人；3～4歲5人。

德國幼教工作者認為，混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發展幼兒的社會交往能力，大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。

德國人還有一個極好的傳統——繼承玩具，即便是富翁的家庭也不例外。在很多跳蚤市場上，孩子已經長大的家庭會去那里拍賣他們的玩具，而購買者當中，也有不少成人為自己去買。因為，在德國有些玩具是一代一代增加內容的，比如：小火車或者某些牌子的城堡。所以，在跳蚤市場上，他們很可能會有意外收獲——能發現一段鐵軌正好是自己壞了的那段，能配上自己城堡上少了的城門。

英國：教育始于幼兒餐桌

英國家庭素有 “把餐桌當成課堂”的傳統——從孩子上餐桌的第一天起，父母們就開始對其進行有形或無形的 “進餐教育”了。

鼓勵幼兒自己進食。幼兒在長到1歲至1歲半時，往往開始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。在中國有的母親往往不準孩子自己動手，而來個“包辦代替”。但絕大多數英國父母認為，幼兒想自己進食，標志著一種對“人格獨立”的向往，應予以積極鼓勵。

杜絕偏食、挑食。英國人普遍認為，一個人偏食、挑食的壞習慣多是幼兒時期父母的遷就造成的，因而在孩子幼兒時期就不要讓他偏食、挑食。他們還認定，餐桌上對孩子的遷就也是一種放縱，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養，而且還會使孩子養成任性、自私、難以接近等人見人厭的性格。

要求孩子自己清理弄臟的桌面。3歲以上的孩子進餐時不慎弄臟了桌面，父母會教其向旁人道歉，并立即找來抹布令其自行清理。英國父母認為，此舉一可幫助幼兒學會關心他人，二可幫助其學會禮貌待人。

丹麥：將孩子“置之不管”

在丹麥，把孩子放在外面“置之不管”是一件很正常的事。丹麥的年輕父母經常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。

丹麥是歐洲發達國家之一，也是世界上最負盛名的高福利國家之一。高稅收政策支撐下的高福利給丹麥百姓提供了免費教育、醫療保險、失業救濟等多種優惠，使得社會安寧穩定，百姓生活無后顧之憂。因此，丹麥是世界上犯罪率最低的國家之一。

另外，同其他北歐的高福利國家相比，丹麥人的思想比較“超前”，不少人認為，孩子“獨自在外”有利于培養他們的獨立意識。

可丹麥的年輕父母也面臨一個棘手的問題，那就是他們總忘記帶回自己的孩子。這時，警察就成了最好的保姆，他們會把大街上長時間無人領取或是在草坪上酣睡的小孩一個個送回家。

美國：“20分鐘聽讀啟蒙教學法”

美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于幼兒智力開發，他提倡父母為孩子每天朗讀20分鐘。他編寫的幾套“兒童聽讀手冊”非常暢銷。

特來里斯認為，培養兒童讀書興趣，并不是簡單地從指導如何閱讀開始，而是先由父母饒有興趣地誘發孩子想讀書刊。而這正是絕大多數父母所忽視的。這種巧妙的閱讀誘發力出自父母每天娓娓動聽的朗讀，20分鐘聽讀時間不長，但持之以恒，日復一日年復一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生。孩子聽讀越早越好，內容應生動有趣，由淺入深。關鍵是父母要有拳拳之心，能循循善誘。

（何增輝摘自《山西農民報》）