藝術專業大學生職業生涯規劃指導體系探索

摘要：近年來，全國藝考人數不斷增加，在嚴峻的就業形勢下，我們要關注藝術專業大學生的未來職業發展，針對藝術專業大學生的心理與行為特點，建立橫向與縱向交叉的綜合性職業生涯規劃指導體系。

關鍵詞：藝術；職業生涯規劃；指導體系

近年來，全國參加高考的藝術類學生越來越多，但其就業率比普通專業學生相對較低。要解決藝術專業大學生就業難的問題，除了需要國家、社會等力量的支持與自身的努力以外，學校還應該結合藝術專業大學生特點，對其進行全程的、專門的職業生涯指導，構建個性化的職業指導體系。

1 藝術專業大學生的群體特征與個性特點

（1）文化素質參差不齊，重專業輕理論。從總體來看，藝術專業大學生文化素質參差不齊。據不完全統計，選擇藝術專業學習的大學生可以大致分為兩類：一類是喜愛藝術、文化課與專業成績都處于較高水平；另一類是被動選擇藝考、專業、文化課成績多半不均衡。進入大學后，由于課程設置與專業要求，藝術專業大學生往往需要投入大量的時間與精力在專業學習上。他們重視專業的學習，但忽視其他文化課程的學習，例如馬克思主義理論、思想道德修養等課程的學習，這直接導致藝術專業大學生知識結構的不合理。

（2）創新能力較強，追求自由。藝術專業大學生由于所學專業的影響，往往具有較強的觀察力、想象力與創新能力；同時，他們比別的學生接觸了更多的文化表現形式，視野更加開闊，思想更加活躍。但是，長期的藝術學習使得他們思維方式趨于感性，充滿理想主義和浪漫主義色彩，容易受到社會負面因素的影響。藝術專業除了英語、政治等公共課程和其他專業相同外，其他專業課程多以班級為單位進行小班授課，易受到教師的單獨指導。這一方面培養了藝術專業大學生獨立的思維與行為能力，但同時也使得一些學生較缺乏在集體中學習和交往的體驗，集體意識相對淡薄，自我約束能力較差。

2 藝術專業大學生職業生涯規劃存在的問題

（1）投入與回報存在較大落差。大多數藝術專業大學生因為具有藝術特長的優勢，在學校各種活動中表現自己的機會比較多，容易受到老師與同學的關注。在這樣的環境中，他們往往會盲目自信，對自己評價較高。另外，因為所學專業的特殊性，藝術專業需要參加培訓班、購買樂器或者畫具等，他們的學習成本要遠遠高于其他學生。這種學習的高投入以及對自己評價過高，使得藝術專業大學生容易擇業受挫，為今后的就業帶來沉重的心理壓力，進而加大了他們就業的難度。

（2）關注結果，忽視過程。藝術專業大學生往往喜歡去北京、上海、廣州等大城市，希望能進入好的且專業對口的工作單位，擇業時看重待遇問題，薪酬期望值普遍較高。但是在大學學習階段，他們很少意識到要實現自己的目標需要付出多少的努力，缺乏職業生涯規劃的自主意識，不知道如何進行職業生涯規劃，對自己的專業沒有清晰的認識，忽略了職業選擇前的準備過程，只關注結果。

3 藝術專業大學生職業生涯規劃指導體系的探索

面對藝術專業大學生在職業傾向、就業能力等方面的問題，結合其群體特征與個性特點，我們可以構建橫向與縱向交叉的綜合性職業生涯規劃指導體系。

（1）藝術專業大學生職業生涯規劃橫向指導體系。1）職業生涯規劃指導常態化。與大學生思想政治教育工作相結合，將高校政工干部加入到藝術專業大學生職業生涯規劃指導隊伍中來。通過常態化的教育，提高藝術專業大學生的職業生涯規劃意識，滿足其職業個性發展的要求。并重點關注藝術專業大學生群體的某些個體，如免費師范生、學生骨干、貧困生等個體的職業生涯指導，把共性教育與個性教育有效地融合起來。職業生涯規劃指導不僅僅是幫助學生認識自己，更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進思想政治教育工作的深化。2）建設職業生涯指導師資隊伍，成立個人職業生涯庫。建設一支藝術專業大學生職業生涯規劃指導體系的師資隊伍。一是進行職業生涯指導課程的教學，引導學生樹立正確的職業觀念，掌握職業生涯規劃相關理論與方法。二是對有職業生涯困惑的學生提供咨詢，幫助其進行職業生涯規劃。通過能力測驗、職業興趣測驗、人格測驗等心理量表，指導藝術專業大學生全面、準確地了解自己，并建立個人職業生涯庫。職業生涯庫隨著學生自身的發展隨時進行補充與完善，以便學生及時修正、完善自己的職業生涯規劃。3）加強職業訓練，建立主動參與模式。結合藝術專業大學生思想活躍、自主性強的特點，在進行職業生涯指導時建立主動參與模式，積極引導學生多參加職業訓練與社會實踐，提高實踐能力，為以后的就業積累資本。開展職業生涯規劃大賽以及與專業緊密相關色的藝術競賽，加強學生自身職業優勢。與企業或者社區合作，建立長期藝術考察基地，推動大學生認識自我、提高自身綜合素質。4）運用新媒體，提供全方位立體化職業生涯規劃服務。通過平面、網絡等媒介的作用，構建一個自由、主闊的職業生涯規劃交流空間，為廣大藝術專業大學生提供全方位立體化職業生涯規劃服務。

（2）藝術專業大學生職業生涯規劃縱向指導體系。1）第一階段：培養職業生涯規劃意識，引導學生自我評估。此階段藝術專業大學生剛進入校門，正處于高中與大學的過渡時期，還沒真正深入考慮職業生涯與職業規劃問題，很多學生甚至對自己所學的專業也不了解。對于這階段的學生，主要進行職業、職業規劃和生涯規劃概念的導入，引導學生進行自我認識與評估，啟發他們了解大學與中學的差異，輸入職業生涯規劃的意識。主要內容為專業、輔修、選修課程介紹；與專業相對應的領域及職業素質要求介紹；自我認知與評價等，建立初步的個人職業生涯規劃。2）第二階段：鼓勵學生參與實踐，提高專業技能。這一階段的學生已經基本適應大學生活，應引導大學生在自我認識的基礎上，利用課余時間進行社會實踐活動，如參加藝術考察、書畫班培訓、義教等，一方面從實踐中鍛煉提高自己的專業能力，另一方面培養職業意識、職業道德，學會如何與人溝通與合作。主要內容包括專業技能培訓；大學生創業意識的培養、指導學生參與實習等，使學生進一步發現自己的職業潛能和興趣，完善職業生涯規劃。3）第三階段：指導學生擇業，完善自我職業規劃。這一階段的學生對自己所學專業有了比較清晰和系統的認識，已經開始考慮今后的職業發展問題。因此，應該指導學生依據自己的職業生涯規劃做出初步正確的選擇或決策，具體內容包括職業傾向與興趣測試、就業形勢分析、大學生創業指導、一對一的個性化咨詢等。結合學生個人能力與條件，幫助學生做好升學或準備求職的方案。4）第四階段：提供求職前培訓，助力學生就業。這一階段的大學生即將畢業，面臨找工作或考研最終的選擇。要指導學生掌握求職方法，以正確的心態面對就業，主要內容為就業政策宣講、求職簡歷制作、面試技能培訓、招聘信息的獲取與篩選方法、就業心理輔導等。

參考文獻：

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作者簡介：王璐（1987—），女，碩士，現任職于華中師范大學美術學院，研究方向：思想政治教育。