四川南充地區農村中小學音樂教育現狀與對策的探討

基金項目：本文系西華師范大學服務高中課改項目“新課標下的四川民族和農村地區中小學音樂教育研究”階段性成果，項目編號：JGXM1012

摘要：本文從四川南充地區農村中小學音樂教育的現狀出發，通過調查與走訪，對其中存在的問題進行了細致的思考和分析，并試圖提出相應的解決辦法，以期對南充地區農村中小學音樂教育的發展提供必要的幫助。

關鍵詞：南充地區；農村中小學音樂教育；現狀；對策

南充市位于四川省東北部，交通便利，是著名的絲綢之鄉，有“西部綢都”之稱。南充地區人口眾多，是四川除了成都以外的第二人口大市，下轄5縣1市（蓬安縣、西充縣、南部縣、營山縣、儀隴縣和閬中市），地理位置上與成都、重慶形成了一個黃金的三角形。2012年的國民生產總值在四川省排第5位，與省內其他二級城市相差不大，但與成都、重慶的差距巨大。南充在文化藝術方面有著非常豐富的資源，被稱為川北民間藝術三朵奇葩的川北燈戲、川北皮影戲和川北大木偶戲都源自于南充，另外川北民歌也是風味獨特，都具有較高的文化藝術價值。

近年來，隨著南充產業經濟和教育事業的不斷蓬勃發展，在音樂教育工作方面也取得了一定的進步。南充農村人口眾多，因此農村學校的音樂教育在南充地區來說顯得相當重要，但這也恰巧是南充中小學教育的薄弱環節，距離真正實現素質教育的目標任重而道遠。筆者憑借在南充從事音樂教育研究近十年的經驗，深入南充農村鄉鎮學校進行走訪與調研，從中了解到南充地區農村音樂課程教學狀況及存在的相關問題。

1 南充地區農村音樂教育現狀

（1）各方面對農村音樂教育的認識都存在誤區。從社會方面來看，相關的職能部門只以升學率來片面的看待學校教學質量以及教師的教學水平，工資中的績效部分也只與文化課成績掛鉤。在學校方面，一切教學活動都是圍繞所謂的“主科”，也就是考試科目來進行，把有限的財力、物力、時間、師資等資源都投入其中。部分南充地區農村中小學非常不重視音樂課程，他們認為音樂課可有可無，隨時可為文化課讓路。所以有些學校根本沒有開設音樂課，就算有些學校開設了音樂課，但實際也形同虛設，只有上級部門來檢查的時候才會臨時安排音樂課。在家長方面，農村的孩子上學的直接目的就是上個好大學，走出農村，將來去條件優越的大城市去生活。因此，在許多的家長眼里，音樂是可有可無的課程，只要孩子文化課成績好就夠了，其他課程都無所謂。在學生方面，通過深入南充地區多所農村中小學調研，發現孩子們其實是非常熱愛音樂的，在與孩子們的交談中，大多數孩子都表達出想上音樂課的要求。在他們對課程喜歡程度的排序上，音樂能夠排在第二位，排在首位的是體育課。

（2）在教師方面問題突出。首先，音樂教師負擔繁重。由于農村地區中小學師資極其有限，特別是在小學里，音樂教師往往除了要任教音樂課程以外，還要肩負起語文、數學等文化課程，有的音樂教師甚至還同時兼任班主任工作。繁重的文化課教學和班主任工作讓音樂專業畢業的教師無法顧及音樂課教學。其次，音樂教師非常缺乏。由于南充農村地區交通不便，信息閉塞，生活設施落后，對優秀師資的吸引力有限，所以大多數南充地區農村中小學都只配備了一名音樂教師，而且以女性居多，如果這名教師遇到休產假或者因其他情況請假，音樂課就會無限期停上。再次，音樂教師待遇較文化課教師有所區別。如今南充地區義務階段的教師都實行了績效工資，其中有30%是根據教學成績來考核和發放的，雖然需要音樂教師組織或參與的學校文體活動較多，但均未折算和納入績效考核的課時數，而音樂教師卻因為課少甚至沒課可上，導致這部分工資無法發放，音樂教師工作的積極性嚴重下降。此外，音樂教師不重視科研與再教育。筆者通過與部分教師的交談中了解到，南充地區農村中小學音樂教師基本不開展教研活動，對“國培計劃①”也反應平淡，報名并不踴躍。很多年才搞一次區域性的競教比賽，完全是應付評職稱而進行的競教，也不需要精心的準備，目的只是去拿個證書，達到評職稱的基本要求就夠了。在發表教育科研論文方面，就少之更少了，筆者詢問了數名音樂教師，他們在近5年內的科研成果基本都為0。問題的主要原因在于南充地區教育主管部門對農村中小學音樂教師的科研要求不高，沒有像中東部部分地區按年劃撥科研任務及目標，教師只要上好自己專業領域的課程，具備基本的專業技能就算合格。

（3）社會捐贈系統不完善，常常贈非所需。在2008年汶川大地震中受到影響的學校，大多都得到了國家災后重建資金的扶持。南充地區很多的農村中小學都重建了新的教學樓，并由其他省市和地區的援建單位捐助了最新的教學設備、儀器等等。數碼鋼琴教室、多功能排練廳、舞蹈房等在經濟較發達地區學校才具備的教學設施開始在四川農村中小學中普及。另外，南充雖然是個人口大市，但經濟卻欠發達，許多農村孩子的家長為了生計都遠赴沿海或經濟較發達地區工作，留下子女在家鄉跟著爺爺奶奶們學習和生活，也就是俗稱的“留守兒童”。專門針對四川地區留守兒童就讀學校而定向扶持的“陽光育苗工程”、“彩虹工程”等項目，也給南充地區的農村中小學提供了各種先進的教學設備。設備先進了，但問題也隨之產生了。就是想要的設備得不到，不想要、不會使用的設備又源源不斷送過來。這不僅是南充地區中小學教育中的單獨現象，而是已經成為社會捐贈中普遍存在的一個現象，這也暴露出了我國社會捐贈中流行粗放型捐贈方式的一大弊病。送來的電吉他、電貝司、數碼調音臺等設備，農村音樂教師沒有經過培訓根本就不會使用，更別說教孩子了。本來學校需要幾臺古箏，結果送來幾臺架子鼓；需要一臺鋼琴，卻送來一批吉他，很多時候都是贈非所需。究其原因，社會捐贈的物資和設備一般都由捐助單位或企業自發購買，然后捐獻到市一級的教育主管部門，然后由教育主管部門分配給各個轄區的農村中小學，這種捐贈都只能是被動的接受。因為這個問題，筆者專門走訪了本地教育部門相關工作人員，得到的答復是：“別人有心捐贈都不錯了，也不好意思找捐贈單位主動要求什么。”

2 針對南充地區農村音樂教育存在問題的思考和發展對策

（1）改變社會各界對音樂課程歧視的觀念，共同提高對音樂教育的認識。音樂課程是藝術教育中的重要組成部分，但在南充地區的農村中小學中根本沒有意識到開展音樂課程的重要意義。孔子曰“移風易俗，莫善于樂”。在新課標中明確提出，音樂課程的價值在于審美體驗、文化傳承、社會交往和創造性發展四個方面。農村地區的學校教育中，必須有音樂教育的一席之地，以促進音樂教育與其他各科教育的共同發展，形成一個良性的循環，走可持續發展的道路。因此，首要的問題是改變教育主管部門、學校領導、教師及家長在農村音樂教育中的不良教育觀念，讓他們意識到素質教育在農村音樂教育中同樣重要。要著眼于學生的德智體美勞全面發展，并能夠積極而正確的處理文化課與藝術課程的關系，實現以知識本位向發展本位的轉變。同時，在學校教育中要充分認識音樂教育在農村中小學教育中的地位和積極作用，及其在農村青少年成長中的重要作用和深遠意義，讓農村音樂教育正常而有序的開展起來，使其成為推進素質教育發展的主力軍，著力培養適應未來發展的新一代，達到共同構建和諧社會的深遠意義。還要通過舉辦一些有意義的文藝活動和比賽積極的向家長宣傳藝術教育的功能，爭取獲得家長的認同和支持，為學校的音樂教育奠定堅實的社會輿論基礎。

（2）為農村地區音樂教師減負并提高待遇，同時重視音樂教師的科研與再教育。首先，要著力解決音樂教師負擔問題，使農村音樂教師從繁重的文化課和班主任工作中解脫出來，讓他們將自己的專業優勢發揮出來，并有時間和精力投入到音樂課程的教學與研究中來，從而實現新課標中普及素質教育的目標。其次，應該按付出教師付出勞動的多少，而不是完全以“主科”和“副科”來劃定績效工資的發放標準。應將音樂教師組織學生開展的各種文體活動也納入績效工資的考核中去，努力提高音樂教師的工作積極性。再次，中小學音樂教師除了具備一定的教學水平以外，科研能力也不能忽視，開展科研，可以促進教師教學水平往深層次發展。1966年聯合國教科文組織頒布的《關于教師地位的建議》中明確的之處：教師職業是一種“專業”。說明教師不僅要有專業的知識和學問，同時還要兼備與教師職業相應的品格與專業技能，要有對基本教育規律和兒童成長規律的深刻認識，還要有不斷進行思考和改進教育工作的能力。科研就是培養教師進行思考和改進工作的最直接最合理的方式。隨著中小學新課程標準實施的深入，音樂教師面對全新的教育理念、教育思想、教材的變革及課程功能的轉變，這就要求如今的中小學音樂教師不僅要科學的使用教材，而且還要創造性的使用教材，甚至根據民族、地域等特點開發出最合適的校本教材，這些都是需要有科研能力的應用。此外，還要鼓勵教師多參與各種形式的再教育活動，隨時進行必要的知識更新，只有不斷地學習，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

（3）建立捐贈需求發布制度，避免盲目捐贈造成資源浪費。民政部在2012年針對社會捐贈制度混亂的情況，下發了關于完善捐贈導向機制的通知，要求各地建立捐贈需求的發布制度，及時將受捐地區所需的物資公布，以引導公眾有針對性地捐款捐物，避免物資浪費。相關教育主管部門也應效仿民政部的舉措，建立捐贈需求發布制度，避免受捐學校“需要的得不到，不需要的對成山”的情況重復發生，要減少甚至杜絕“贈非所需”現象。因此，必須構建捐受雙方的溝通機制。受捐方應派出代表，與捐獻方進行討論和協商，將最需要的設備提供給捐助方，由捐助方自主選擇所要捐贈的設備。

3 結語

音樂教育是素質教育中不可或缺的重要組成部分。通過長期的實踐，充分證明了只要重視音樂教育，就能提高學生的整體素質。農村中小學音樂教育是素質教育中不可或缺的重要組成部分，其目的是培養符合時代發展要求的綜合性人才。本文通過調研的親身體驗，分析了南充農村地區中小學音樂教育中存在的一些問題，并認真細致的分析了導致這些問題的源頭所在，以期能引起廣大教育界同仁的關注，共同推動南充地區農村中小學音樂教育的可持續性發展。

注釋：①“國培計劃”是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，目的是提高中西部中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。

參考文獻：

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作者簡介：李嵬（1981—），男，藝術學碩士，現任西華師范大學音樂學院教師。