“讀書漂流”，課外閱讀里的方舟

喻宇慧

摘 要：閱讀是獲取知識的一條重要途徑，從小培養學生養成閱讀習慣是老師義不容辭的責任。怎樣培養學生的閱讀習慣？用怎樣的方法讓學生喜歡上閱讀？是教師需要探索和研究的問題。

關鍵詞：閱讀；習慣；方法；探索

葉圣陶先生說：“國文教學的目標其實也就是語文教學的目標，要養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文的技能”。閱讀成為培養學生學習能力的第一個重要的方面。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，通過課外閱讀獲取的一些信息可以激發課內的一些疑問，可以激發學生濃厚的課內學習興趣，也可以幫助學生解答課內的一些疑難，有助于學生課堂學習。不僅如此，蘇霍姆林斯基還認為：“閱讀，是對‘學困生進行智育的重要手段。”（當然這里的閱讀是指課堂以外的閱讀）學習成績差的學生，不能靠補課，不能靠一天到晚的培訓班，這樣會讓學生對學習產生厭惡感，一旦學生對學習產生了厭惡感，那么就很難再把學生引導到正確的學習道路上來了。而課外閱讀，怎能引起學生的思維活動，通過大量的課外閱讀儲存大量的課外信息，提升知識的積累。如果碰到課堂的某項知識正好與課外的某些信息有著不同程度的聯系，這時課外閱讀所獲得的信息就會對課內知識起到幫助理解的作用，甚至可能讓學生站在更高的高度來審視課內的知識結構，這樣對于學生接受和理解課堂知識就有了不可替代的作用。學困生的進步不能靠補習，而要靠“閱讀，閱讀，再閱讀”。由此可見，課外閱讀的重要性。

我們常說，凡事要趁早。興趣培養，習慣養成也是一樣。要讓課外閱讀成為學生的習慣，成為孩子的生活也要趁早，從低年級就要開始抓。面對低段學生的認知特點和心理特點，筆者認為，“讀書漂流”是一個培養學生課外閱讀興趣，養成課外閱讀習慣，提升課外閱讀能力的好辦法。

“讀書漂流”不是一個簡單的名稱，不是一個單純的是個名詞，而是一個系統的課外閱讀方法，它包含了課外閱讀的讀物來源，實施方法，實施過程，以及反饋展示等內容。“讀書漂流”活動也不只是教師單方面就可順利開展的，它需要學校、家長和學生多方面的配合協調。無論從方法，過程還是所涉及的關系來講，都是一個綜合性的活動。

首先，“讀書漂流”活動的開展，需要有讀物來源。而讀物來源就需要有家長的支持。我們可以動員家長給自己的孩子買一到兩本書，當然越多越好。這樣就有了讀物的來源了。不過，家長在為學生選取讀物的時候，要有組織有計劃，教師可以給每個學生指導性的建議，遵循適合原則，也就是所買的書籍都要適合這個年齡段的孩子閱讀。除此之外，最好每個學生所買的書都不一樣，這就讓讀物有了多樣性。

其次，“讀書漂流”活動的實施方法可以靈活多樣。既然是“漂流”，也就是說讓課外閱讀書籍流動起來。流動的范圍可大可小。可以是班級的“漂流”，即讓班級所有的學生將自己的書相互交換，讓同一本讀物在不同的學生手中流動閱讀。也可以是年級“漂流”，就是在年級范圍內，以班級為單位，將整個班級的讀物，在年級中不同的班級進行流動閱讀，每一本讀物都最好相應地記錄。還可以是校級的“漂流”，這樣“漂流”的范圍就更廣了。就是以年級為單位，讓每個年級的讀物在不同年級中流動閱讀。不過，校級“漂流”活動需要更精細的策劃和布局，才能達到順利交流的目的。

那么這樣“漂流”的好處是什么呢？我們常說，你一個蘋果，我一個梨，拿在手中自己吃。結果，你只能嘗到蘋果的味道，而我只能嘗到梨的味道。如果我們都把手中的蘋果和梨放到一起，分著吃，那么兩個人都能嘗到不同的味道。“漂流”的意義就在這里。要想自己買書自己閱讀，閱讀的讀物是多么有限，如果把讀物“漂流”起來，交流起來，進行集體分享，那么課外閱讀讀物的來源就能源源不斷。同時，把讀物進行“漂流”、分享，在很大程度上也可以激發學生閱讀的興趣，在這樣一個新鮮的讀書方式中會更樂于閱讀，對培養閱讀習慣也有很大的幫助。

再次，要配合“讀書漂流”活動積極開展相應的反饋和總結活動，讓學生讀有所獲。閱讀要有效果，就不能虎頭蛇尾。引導學生閱讀后，更重要的是還要引導學生學會進行總結和交流。因此，可以把學生的“閱讀漂流”分為若干時段，每一個時段進行一次交流反饋。形式當然可以多樣化。如開展讀書交流會，寫讀書反饋信息表或者用圖畫畫出書中的故事，寫讀后感受等等。雖然低段的學生年齡比較小，在認知水平上也是比較有限的，但是，這些工作還是能夠做的，而且，如果長期堅持，會慢慢地轉化成學生的閱讀

能力。

綜上所述，培養地段學生的閱讀興趣，養成課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學生生活的一部分，“讀書漂流”是一種很好的方法，是課外閱讀里的方舟。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，2007（09）.

（作者單位 廣東省中山市三鄉鎮紀中三鑫雙語學校）