多元化教學實現高效課堂

易歡

摘 要：高效課堂一直以來就是廣大教師追求的目標，而所謂的高效課堂是指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。所以，在教學過程中，教師要采用多種教學方式，激發學生的學習欲望，使學生能夠積極地參與到教學活動當中，進而，讓學生在掌握基本物理知識技能的同時，使學生的素質水平得到大幅度提高。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；實驗；分層

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。然而，在實際教學過程中，教師單一的教學模式，使得學生根本發現不了物理的魅力。學生隨著年級的增長，越來越不知道該如何去學物理。當然，在這種情況下，教師要想實現高效的課堂是難上加難的。所以，教師要轉變觀念，調動學生的學習積極性，使學生能夠逐漸發現物理的魅力，從而，為實現高效的物理課堂打下堅實的基礎。

首先，我們可以借助物理本身的優勢，調動學生的學習熱情。對于一門以實驗為基礎的學科，教師要充分發揮實驗的優勢，讓學生在自主實驗的過程中，理解相關的物理理論知識。教師要借助物理實驗，讓學生找回學習物理、探究物理的興趣。

例如：在學習《用打點計時器測量自由落體的加速度》時，我讓學生借助鐵架臺、電磁打點計時器及復寫紙、紙帶若干、學生電源、秒表等實驗器材，引導學生從打出的幾條紙帶中，挑出較為理想的一條紙帶，進行分析。但是，教師需要讓學生明確，實驗中應該注意：打點計時器的安裝要使兩限位孔在同一豎線上，以減小摩擦阻力；重復多次，直到選取只有打出的第一點與第二點之間間隔約為2 mm的紙帶才是有效的等等。這樣才能為實驗的成功打下基礎。進而，培養學生學習物理的積極性，也使學生在實驗形象直觀的展示中理解自由落體的加速度。因此，教師要充分發揮物理自身的優勢，讓物理實驗發揮優勢，激發學生的探究欲望，實現高效的物理課堂。

其次，在物理課堂上實施分層教學，讓每個學生都能從自己原有的基礎上得到一定程度的提高。實施分層教學主要是考慮到每個學生都是一個獨立的個體，他們所處的生活環境不同，知識背景不同，學習基礎也不相同等等，太多的不同使得我們不能“平等”對待。否則只會出現“好壞”差距越來越大或是好學生吃不飽，學困生吃不了的現象。

因此，教師可以采用分層教學法，依據學生學習情況的不同，將學生分成好、中、差三個層次，每個層次所使用的教學方法、設計的教學目標、布置的作業、采用的評價方式等等都是不同的。我們要讓每個學生都能掌握一定的知識，讓班集體的整體水平得到上調。

以《機械能守恒定律》的教學目標為例進行簡單介紹，A層學生：主要是指優等生；B層學生：指中等生；C層學生：指學困生。該節課的教學目標：C層：知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化；B層：在C層的基礎上，掌握機械能守恒定律的推導、建立過程，理解機械能守恒定律的內容；在具體的問題中能判定機械能是否守恒，并能列出定律的數學表達式。A層：在B層的基礎上，從能的轉化和功能關系出發理解機械能守恒的條件；能正確判斷研究對象在所經歷的過程中機械能是否守恒；能正確分析物體系統所具有的機械能，

尤其是分析、判斷物體所具有的重力勢能。這三個層次的教學目標主要是由基礎到綜合的過渡，我們不能要求C層的學生去完全理解A層或是B層學生掌握的知識，即便我們將目標設定了，但

是學生的基礎有限，學生也是完不成、實現不了的，這樣只會打擊學生的學習積極性。然而，在這樣的教學過程中，每個層次的學生都能體會到成功，每個學生都能在原有的基礎上得到發展，進而，使學生都愿意參與到物理課堂活動當中，使學生獲得更大空間的發展。

總之，作為一名物理教師，在物理課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生學習的積極性和探索的主動性，充分提高物理課堂教學的高效性。

參考文獻：

仝群花.優質高效課堂：高中物理課堂教學的思考[J].陜西教育，2007（3）.

（作者單位 江西省宜春第一中學）