班主任工作藝術(shù)初探

杜敏

摘 要：班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者。他既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任角色和工作的特殊性，要求班主任老師更加關(guān)注其工作藝術(shù)。班主任應(yīng)從班級管理、學生培養(yǎng)和自我發(fā)展方面提升自己的工作藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任；工作藝術(shù)；思考

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0375-02

班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者。他既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任角色和工作的特殊性，要求班主任老師更加關(guān)注其工作藝術(shù)。

一、班級管理藝術(shù)

班級管理對教學的進行和學生的成長有著極其重要的影響，班主任在整個管理過程中起著領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用，那么怎樣建立一個有序和諧的班級呢？

1.制定班級規(guī)則

確立一個具體目標，比如在紀律和衛(wèi)生等常規(guī)工作上創(chuàng)先爭優(yōu)，讓學生都圍繞這個目標而努力，提高班級榮譽感。同學們內(nèi)心都是積極向上的，只要你給他一個明確目標，大部分能為之奮斗，少部分也能被同化，最后當他們達到這一目標，會有成就感，每次榮譽的取得實際凈化了學生的心靈，整個班級形成了正面的積極能量。在規(guī)則的指導(dǎo)下，學生們互相監(jiān)督，師生互相監(jiān)督，個個有主人翁意識，整個班級實現(xiàn)民主管理，自然有序和諧。

2.創(chuàng)建共同的精神家園

以豐富的活動豐富學生情感、發(fā)展學生個性。傳統(tǒng)意義來說，教師一般會有開班會的形式，選擇一定的主題，組織各項活動，幫助學生樹立正確的價值取向。另外，還會定期組織學生去參加集體實踐活動，讓學生真正建立集體觀念。關(guān)注班級潛在文化的熏陶，班訓、班歌、班旗等要體現(xiàn)班級特色，引領(lǐng)整個班級的精神取向。不管怎樣，班級建設(shè)是讓學生更加熱愛自己的班級，在這個班級健康快樂向上的成長。

3.當好學校和家長的橋梁，形成班級教育合力

形成教育合力可以形成有效的教育互補，是學校教育和家庭、社會教育有效的銜接在一起。班主任在這個過程中應(yīng)當起到橋梁作用，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分利用各種教育資源，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程中，使學生在多種教育因素的影響下成長。

二、學生培養(yǎng)藝術(shù)

1.注重溝通

溝通，也是班主任工作的一把金鑰匙。有人說班主任做好了與學生、與家長、與領(lǐng)導(dǎo)和同事間的各種溝通工作，就做好了班主任工作的一切。雖然稍顯夸張，但可見談話的重要意義。對學生的談話，要堅持正面教育，一分為二，肯定成績?yōu)橹鳌τ胁涣计返碌膶W生個別談話，談前要虛心體察，冷靜分析。品德不良的學生在生活的歷程中，聽到的往往是批評、指責、訓斥、挖苦和嘲笑。因此他們有“戒心”有“敵意”。班主任一定要關(guān)心他們，善于洞察他們的心靈，學生犯了錯誤，班主任要及時給他們談話、談心，而不是不分青紅皂白的一味責罵。

2.合理應(yīng)用批評和表揚

如果學生在學校里體驗的都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M一步的傷害，就可能放棄上進的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗；或者為了尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以調(diào)皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量，引起老師同學的關(guān)注。因此，對于那些處境不利的學生，班主任要注意發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學生獲得成功的體驗。犯錯誤是很正常的，沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。因此，教師要分清情況，分析教育對象，合理應(yīng)用批評和表揚。

3.善于疏導(dǎo)，促進學生身心健康發(fā)展

疏導(dǎo)即打通思想，體現(xiàn)一個“通”字。要重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。作為一名班主任，不僅要對學生傳授知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能和技巧。還應(yīng)當通過班主任卓有成效的工作，來培養(yǎng)學生正確的學習動機，堅強的意志，良好的性格，更好地調(diào)動起他們身心發(fā)展的內(nèi)在動力。

4.善于利用自己的情緒

蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量，往往構(gòu)成了教育過程中最微妙，也最有意義的因素。”作為班主任，當他來到學生面前時，他應(yīng)該忘掉自己的一切痛苦和不快，因為他整個人屬于孩子們，是屬于教育事業(yè)的。教育是一門藝術(shù)，不同的情緒狀態(tài)，對學生會產(chǎn)生不同的效果。班主任要做到真情實感，善于調(diào)控才行。教育學生時，能敏銳地捕捉到學生的各種情緒，因勢利導(dǎo)，注重培養(yǎng)學生健康的情緒，以此來達到最佳的教育效果；在教學實踐中很多老師用情緒來控制整個教學過程的氣氛，由此可見，情緒在教學過程中的重要性。同時，我們也應(yīng)該注意到情緒的影響是互相的，所以合理利用情緒不僅可以實現(xiàn)教學活動的調(diào)控，還可以提高教學效果。

5.班主任應(yīng)注重平等，一視同仁

一個班級什么樣的學生都有，班主任應(yīng)該正視班中的每一個學生。在班級管理過程中，每個學生身上有不同的閃光點，班主任應(yīng)看到這些可貴的點，不僅自己可以收獲更多的快樂和幸福，更重要的是讓學生更加有信心面對自己，在不斷的自我肯定中成長。比如：一個成績不理想的學生卻在運動場上奮力拼搏，為班級爭光；一個剛剛受了班主任嚴厲批評的學生卻在遇見班主任時熱情主動地喊一聲“老師好”……所有這些都讓我們感動，都讓我們重新審視應(yīng)該怎樣看待每一個學生。尤其是班主任應(yīng)盡量多發(fā)掘“差生”的閃光點，和“中等生”或“優(yōu)生”一樣，“差生”并不是一無是處的，如果經(jīng)常深入班級，細心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個“差生”的身上都有自己的優(yōu)點。因為學生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時發(fā)現(xiàn)“差生”身上的閃光點。

6.用發(fā)展性評價促進學生的發(fā)展

發(fā)展性評價注重過程，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時重視和發(fā)展學生多方面的潛能，注重學生自身比較，即自己的現(xiàn)在和過去比較，幫助學生認識自我，建立自信，而不是注重個體間的比較。發(fā)展性評價還強調(diào)評價多元化。評價主體和學習活動有關(guān)的人，包括教師、家長、同學和自己。它可以幫助學生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教師也可以用多把尺子來更加客觀的評價自己的學生。

7.授之以魚不如授之以漁

在新的教學理念下，要培養(yǎng)一個身心健康的學生，班主任要做更多指導(dǎo)。幫助學生學會健體。幫助學生充分認識健康與體育的重要性，增強學生的健體意識；協(xié)助學校組織學生開展健體活動，使學生學會關(guān)心自己的健康，自覺鍛煉；指導(dǎo)學生學會學習。根據(jù)學生的情況明確學習目標；養(yǎng)成積極地學習態(tài)度；激發(fā)學習興趣，樹立學習的信心；培養(yǎng)良好的學習習慣；最關(guān)鍵是掌握學習方法；引導(dǎo)學生成為有道德的好公民。班主任可以充分利用班會和晨會來進行德育引導(dǎo)；指導(dǎo)學生學會審美。引導(dǎo)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美；把班級建設(shè)成美麗的精神家園；班主任自己要成為美的使者，比如每日的著裝大方得體。

8.提高學生的心理素養(yǎng)

今天的學生面臨很大的壓力，又有很多的困惑，這就需要班主任對他們進行開導(dǎo)，幫助他們走出困境。了解他們困惑的原因，針對具體原因進行及時的輔導(dǎo)，有必要的話進行個別輔導(dǎo)。

9.適時家訪，充分利用教育資源

班主任是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。特別是學生犯了錯誤時候，切忌找家長去告學生的狀，多數(shù)學生怕或不愿讓家長知道。但錯誤性質(zhì)嚴重，影響很大，不找家長不行，必須以行動間接教育感化，再進行家訪。這樣創(chuàng)設(shè)條件也可促其“內(nèi)省”。因此，班主任要切記，家訪的作用是要為學生的成長通車，而不是添堵。

10.努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

要教育好后進生，班主任必須要有正確的教育思想。要全面地看待后進生，利用其優(yōu)點進行轉(zhuǎn)化。首先，教師必須以真摯的感情去熱愛學生。在思想感情上，后進生都受到不同程度的挫折，心靈上受到過創(chuàng)傷。因此，他們都有不同程度的自卑心理，以致產(chǎn)生“破罐子破摔”的行為。因此，班主任老師要尊重他們的人格，欣賞他們的長處，激發(fā)他們的潛力。只要班主任以真誠的愛，無限的關(guān)懷去教育他們，他們心靈深處就會爆發(fā)出火花，就會產(chǎn)生求勝的欲望。人可貴的是有自信心，這種自信心也是后進生由后進變先進的動力。在教育后進生的方法上，班主任不僅需要針對各種不同的情況，調(diào)整教育內(nèi)容，改進教法，培養(yǎng)他們的學習興趣。班主任還要注意發(fā)揮班集體的作用，取得任課教師的配合，爭取家長、社會以及各種教育力量共同工作。采取合理的措施，滿懷信心，堅持不懈，才能取得良好的效果。只有切實提高他們的地位，引導(dǎo)周圍的人注意，在交往中建立友誼，得到關(guān)心，得到幫助，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，認識自我，產(chǎn)生學習的需要感，從而提高能力，得以脫離后進。

三、自我發(fā)展

班主任工作的過程中是一個和學生共同成長的過程、是一個不斷自我完善的過程。

1.健全人格

教育和感化人的力量有兩種：一種是真理的力量；一種是人格的力量。我們通常說的“身教大于言傳”就是這個道理。特別是班主任教師的人格。班主任教師對學生的影響是多方面的，有時一個動作，一句話會影響學生一生的興趣、追求和事業(yè)……一位好的班主任教師，幾十年后，你的學生談起來，還頭頭是道，記憶猶新，充滿敬佩感激之情，這是為什么呢？這就是你的人格給學生留下了深刻的印象。這樣的人格，必然會產(chǎn)生潛移默化的教育人的力量。所以，班主任在教書育人的過程中要樹立良好的個人形象和端正的品行，比如誠實守信、按時上下課、談吐得體等等。

2.積極進取，超越自我

堅定信念，努力工作；面對環(huán)境，改變心境，及時適應(yīng)工作；甘為人梯，樹立為學生服務(wù)的高尚情操；在付出中得到幸福和快樂；學會喜歡自己。

3.根據(jù)具體情況利用教育機智

教育機智是一種境界，需要班主任用腦子工作，用心境工作。比如：當學生犯錯誤時或面對學生的缺點，班主任會怎樣對待就反映出班主任的智慧；幽默也是一種智慧，班主任的幽默不僅可以讓學生在笑聲中受到教育，也會讓繁忙的工作變得輕松愉快。

4.學會反思和實踐研究

學習反思，實踐研究是班主任工作成功的關(guān)鍵。作為新時期的班主任更要堅持實踐——反思——學習——再實踐——再反思——再學習，努力讓自己成為研究型教師。

總之，班主任工作就是一項復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)；班主任工作是一項隨時迎接新情況的工作，這就要求班主任在工作中迎接挑戰(zhàn)、積累經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗、研究經(jīng)驗，不斷完善教學藝術(shù)、管理藝術(shù)。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993.

[2]謝盛斤，王華敏.教學的藝術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，1991.

[3]齊學紅.今天，我們怎樣做班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（責任編輯：許廣東）