幼師生文化課學習動機培養(yǎng)的探索實踐

高春紅

摘 要：學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，激發(fā)和提高幼兒師范學校學生的學習動機，是提高其學習積極性和效果的有效手段，探索培養(yǎng)幼師生學習動機的可行性，并取得以下總結(jié)：激發(fā)興趣；訓練學生的成就動機和成就歸因；消除無助感；課前小活動；案例教學；表揚激勵。

關鍵詞：幼師生；學習動機；強化；興趣；案例教學

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0373-02

近年來，由于大學擴招、技校熱以及幼兒教師的待遇一直較低等原因，幼兒師范學校招生情況較差，生源少且學生素質(zhì)不佳。有一些學生是因為學習不好沒有好一點的學?？缮喜艁砩嫌讕煹?，有些是自己根本不想上，家長硬逼來的。只有少數(shù)是對幼兒教育感興趣，才選擇幼師的。這樣招來的學生，學業(yè)水平可想而知。大部分學生不愛學習，或?qū)W習文化知識不感興趣，只喜歡唱歌跳舞作游戲等可以活動的課程。而幼師生畢業(yè)以后的工作是教育幼兒，幼兒期是人一生中非常重要的階段，幼兒期發(fā)展的好壞直接影響其一生的發(fā)展，所以提高幼兒教師的素質(zhì)是非常重要的。作為幼兒師范學校的老師，筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，幼師生自身的智力水平都是正常的，主要是對文化課缺乏足夠的學習動機，所以不能有效地進行學習。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等，都能通過學習動機加以說明。學習動機是由多種心理成分構成的，其中學習自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。學習自覺性是指學生意識到自己的學習目的或?qū)W習的社會意義，并表現(xiàn)出積極地學習態(tài)度和學習行為。認識興趣，又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。學習動機不僅對學習行為具有激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。如果教師采用一些措施來激發(fā)和培養(yǎng)其學習動機，則可以促進學習，提高成績，進而促使其素質(zhì)的良性發(fā)展。一般來說，影響學習動機的因素主要有如下幾點。一是外部強化。如：表揚、獎勵以及好的分數(shù)。二是認知好奇心。這是一種內(nèi)在的動機。是指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力。它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。三是成就動機與成就歸因。成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內(nèi)在推動力量。成就歸因是人們對工作或?qū)W習中經(jīng)歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論。四是自我效能感。是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰(zhàn)、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。根據(jù)以上理論和學校學生實際，采取了一些方法培養(yǎng)學生的學習動機，取得了一定的效果。現(xiàn)將筆者在《幼兒心理學》教學方面進行的探索總結(jié)如下。

一、開課之初，激發(fā)興趣，明確學習意義，引起認知好奇心

興趣是最好的老師，只有學生對這一學科感興趣，才愿意聽課、學習，另外，學生意識到自己的學習目的或?qū)W習的社會意義，并表現(xiàn)出積極地學習態(tài)度和學習行為，才能學好。所以，第一次課，筆者沒有急于開始課本內(nèi)容，而是以“快樂學習，幸福成長”為主題，設計了一些有趣的活動，讓學生們互相熟悉，并初步了解心理學的內(nèi)涵，然后用一些有趣的幼兒案例，激發(fā)學生的好奇心，讓他們產(chǎn)生學習的興趣。最后，提出本期課程學習計劃、安排以及學習要求。具體操作如下。

1.“建立小組”。六人一組，隨機建立小組。讓學生采用個性方式介紹自己，彼此互相認識；講出自己的優(yōu)點、愛好、性格，使同學之間進一步了解，也使在推銷自己的同時，提高自己的自信心；確定小組的組長、組名、組徽和組呼，為以后的課堂合作準備。

2.“皮格馬利翁”效應的講解討論?！捌じ耨R利翁”效應，由美國著名心理學家羅森塔爾在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。此效應表明：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，使人獲得一種積極向上的動力，從而不斷達到所期待的成功。學生聽完我的講解后十分驚嘆：原來心理期待的力量如此巨大。然后，我們又討論了期待效應在以后學習和生活中的應用，學生更深刻地認識到學習心理學的重要意義。

3.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲?！俺欣餆o理取鬧的孩子”、“我不想穿這雙鞋”、“我長大要和李老師結(jié)婚”，從三個常見的幼兒案例引入《幼兒心理學》的主要研究內(nèi)容。案例與生活實際相聯(lián)系，大部分學生有相關經(jīng)驗，所以樂意探討，并希望能得到相關的文化科學知識，幫助其更好地解決實際問題。

4.介紹學習模式。以學生自學為主，強調(diào)主動參與。提出“我的課堂我做主”的口號，激發(fā)學生的學習主動性。

二、有意識地訓練學生的成就動機和成就歸因

成就動機是人的社會性動機的一種，是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內(nèi)在推動力量。成就歸因是人們對工作或?qū)W習中經(jīng)歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論；成就動機和成就歸因是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)。

筆者首先測試學生的成就動機和成就歸因情況。這里采用的是“成就動機的投射測驗”和“學生對考試成績的歸因?qū)嵗眮矸治鰧W生的成就動機和成就歸因，通過測試發(fā)現(xiàn)學生中追求成功者比避免失敗者多，但歸因方式有一定的偏差?？磥恚齻儍?nèi)心是愿意取得成功的，只是多次的失敗使她們形成了習得性無助感。然后，筆者讓學生分組討論，分析成就與動機的關系，歸因?qū)訖C的影響等。并使學生特別注意與成就動機有關的行為。學生普遍認為，成就動機高者成就水平一般較高。高成就動機者努力學習，積極思考，勇于面對失敗，善于分析成敗的原因。

三、減少和消除無助感，增強效能感

自我效能感，是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰(zhàn)、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。無助感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結(jié)果，并對以后的成功不抱希望，如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的延續(xù)，所以這里筆者根據(jù)學生的情況，適當降低學習難度，給不同學生設置不同問題，力求每個學生都可以體驗到成功，讓她們覺得成功是很有可能的，自己并非真的不行，如果仍然出現(xiàn)失敗現(xiàn)象，則首先表揚她積極回答問題的行為，然后幫她分析錯誤的原因，將學生的思維從對失敗的消極關注上轉(zhuǎn)移到有關的學習任務上。筆者指導學生學會自己設定適當?shù)膶W習目標和作業(yè)目標，使學生在實現(xiàn)目標時獲得效能信息。當學生在學業(yè)上取得進步時，及時地給予口頭上的表揚和積分上的獎勵，使學生從獎勵中獲得自己進步的信息，增強自我效能感。另外，筆者還經(jīng)常對學生進行學習策略指導，使學生逐步學會對學習進行自我監(jiān)控，掌握自我學習調(diào)節(jié)的有關技能。

四、課前小活動，配合語言暗示，激發(fā)學生求知欲

求知欲是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。每次課前，可以常常組織學生共同進行一些簡單的小游戲、小活動、并配合一定的語言暗示。如：有節(jié)奏的擊掌、手指操、肌肉松弛訓練等，邊做操邊說：愛生活，愛自己，愛學習，愛成功；一二三四五，我們多讀書，五四三二一，快來答問題等。這些小活動簡單易行，并且符合學生愛動的心理，很受學生的歡迎。再配合語言，起到積極心理暗示的作用。使學生的注意力從課間十分鐘的注意分散狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上來，而且使學生的大腦保持一定的興奮水平，讓學生以一種愉快、感興趣的狀態(tài)開始課堂學習，學習動機和求知欲在潛移默化中被激發(fā)。

五、案例教學，趣味游戲，進一步提高學生學習興趣

幼兒心理學與實際聯(lián)系緊密，而且學生學習的目的也是為將來的幼兒教學工作服務。所以，筆者盡量每章都采用案例和游戲教學。學生通過對實際案例的討論分析，獲得基本的知識和方法，或者設計相關的游戲，讓學生參與其中，親自體驗。如《幼兒的想象》這一章，我先用“依據(jù)關鍵詞創(chuàng)編故事”想象力游戲讓學生對想象有一個體驗性認識、并分析想象的定義、分類。然后，以“夢是不是想象？”“小明沒有遙控飛機，可他說有，是否在說謊”等案例問題啟發(fā)學生邊讀書邊思考，幼兒想象的特點以及幼兒想象發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題。知識學習結(jié)束后，筆者設計了“創(chuàng)造外星人”游戲，將知識應用與實際操作，并培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力水平。最后，讓學生依據(jù)所學知識設計發(fā)展幼兒想象力的活動。這樣，學生在愉快的活動中不知不覺地掌握了基本知識和技能，并不覺得枯燥和難學，增強了學習積極性，也進一步提高了學習興趣。

六、適當?shù)谋頁P激勵，提供展示舞臺，促進和維持學生學習動機

適當?shù)谋頁P激勵，能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。筆者采用積分的方式鼓勵學生積極發(fā)言、主動參與討論、主動發(fā)表自己的看法、勇于提出疑問。對于有自己看法的同學給予口頭表揚、鼓掌激勵或積分獎勵。給學生提供展示的舞臺，鼓勵學生站到講臺上，以教師的身份講解課本內(nèi)容。學生要想講好，就必須認真閱讀課本，查找相關知識，努力思考和組織講解內(nèi)容。這樣，學生對知識的掌握就更牢固。在學生中樹立榜樣，以榜樣的帶頭作用激勵學生。學生的任何一點進步，我都及時給予表揚，通過積極的評價反饋增強學生的自信心，提高和維持其動機水平。

經(jīng)過近一年的探索實踐，學生的學習動機水平有所提高。表現(xiàn)為：學生在課堂上能夠認真預習課本，愿意進行思考。多數(shù)學生能積極主動地回答問題，大膽地表現(xiàn)自己；成就動機測驗結(jié)果顯示，追求成功者的人數(shù)大大提高。對成就結(jié)果的歸因發(fā)生了變化。絕大多數(shù)學生能夠進行正確的歸因，認為通過自己的努力，可以提高學習成績。當提出問題時，學生不再畏難、退縮，而是相信自己能夠有效地完成任務，并積極努力地去做，自我效能感穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

（責任編輯：杜 玲）