行動導向教學在高職院校教學中的應用與思考

邢秀蘭

摘 要：行動導向教學作為德國職業教育一種成功的教學模式，內涵明確，特征鮮明。高職院校構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式，既是順應高職教育發展趨勢、堅持以人為本、實現思想政治理論課教學目標的必然選擇，也具有深厚的哲學基礎。構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式要從合理設計教學項目、確保項目實施、完善教學保障體系等方面入手。

關鍵詞：行動導向教學；高職院校；思想政治理論課實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0246-02

行動導向教學作為德國職業教育一種成功的教學模式，目前正在中國職業教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應該主動投身到行動導向教學改革的大潮中去，把行動導向教學的理念和方法應用到思想政治理論課教學，改善教學效果，實現教學目標。

一、行動導向教學的內涵及特征

行動導向（Handlungsorientierung）教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。關于行動導向教學的特征，豪治總結了12個[1]，楊克和邁爾從七個方面概括了行動導向教學的典型特征[2]，趙志群認為行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系[3]。

綜合學者們的觀點，行動導向教學特點主要有以下方面。一是教學目標是促進學生的全面發展，提高學生的職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力等。二是學生作為行動個體，是學習過程的中心；教師是學習過程的組織者和學習行動的激發者。三是教學內容多為與職業實踐或日常生活有關的結構復雜的綜合性問題，可促進綜合性學習。四是教學過程能夠實現完整的思維過程訓練，即逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步”訓練。五是教學活動核心是完成一個可以使用、或者可以進一步加工或學習的行動結果。 六是教學組織起始點是學生興趣，并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷發展其學習興趣；形式多為小組，學生在協作中學習，有決策和創新的空間。

顯然，行動導向教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。在面向行動的教學過程中形成了多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、實驗教學法等。

二、高職院校應努力構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學

1.構建基于行動導向的實踐教學是高職院校思想政治理論課教學順應高職教育發展趨勢的必然選擇。高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學生相比，高職生在智能結構上自有特點， 比如長于形象思維，側重過程性知識，能較快地獲取經驗性和策略性知識，相對排斥陳述性理論知識等。正是基于高職學生的自身特點和高職教育的培養目標，黨和政府一再強調職業教育要大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，鼓勵職業院校開發工作過程系統化課程，使學生在行動中學習，突出做中學、學中做。作為高等職業教育教學體系的重要組成部分，思想政治理論課教學理應凸顯高職教育特點，適應高職學生“一線化”社會需求，結合高職學生實際，堅持“拿來主義”，吸收職業教育先進理念，嘗試職業教育先進教學方法，從實踐教學入手，構建基于行動導向的教學體系，避免求全求多和空洞說教，增強思想政治理論課教學的實效性。

2.構建基于行動導向的實踐教學是堅持以人為本、實現思想政治理論課教學目標的必然選擇。中發[2004]16號明確指出，大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也就是說，以大學生全面發展為目標、堅持以人為本是思想政治理論課教學的根本要求，而行動導向教學的特征表明，行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，在“教”與“學”的過程中均強調學生的中心地位，致力于學生的全面發展，是一種能夠體現人本思想、以學生全面發展為目標的教學模式。

3.構建基于行動導向的實踐教學具有深厚的理論基礎[4] 。馬克思主義哲學認為，實踐是認識的基礎，認識來源于實踐；實踐推動認識的發展，認識對實踐具有反作用。毛澤東在《實踐論》中指出：“認識和實踐的關系十分密切，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”思想政治理論課教學的終極目標是幫助學生實現知行統一，即社會主義核心價值觀內化于學生之心、外顯于學生之行。實踐是促進學生實現由“知”到“行”轉變的中介，離開做無法實現知行統一。只有親身參加實踐活動，學生才能在實踐中不斷驗證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學會用正確的世界觀和方法論來分析問題、解決問題，從而實現思想政治理論課的教學目標。

三、構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式的若干建議

聊城職業技術學院從2011年2月起在戴士弘教授指導下在全院范圍內開展以項目教學為主的行動導向教學改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實踐教學進行行動導向教學改革可以充分調動學生積極性，順利實現教學目標。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結本校經驗，我們認為可從以下幾方面入手，構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學。

1.合理設計教學項目。專業課從工作一線找項目，思想政治理論課要從社會生活一線找項目，如社會服務、訪談調研、公益活動、職業實踐、模擬法庭等。首先要根據課程內容及特點設計教學項目。如《思想道德修養與法律基礎》可以設計職業人士訪談、校園公德調查、職場體驗、志愿活動、模擬法庭等實踐項目，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以結合學生專業，圍繞國情、社情、民情設計各種訪談調研項目。其次要充分發揮學生的主體作用。學生為主體、教師為主導是行動導向教學的基本特征，教學項目的設計應貫徹這一原則。教師主要把握實踐項目的原則方向和內容框架，具體實踐項目可由學生自行設計或選擇。學校可組織思想政治理論課專職教師、輔導員、班主任進行研討，制定年度實踐項目設計指南、建立實踐項目庫。學生可根據設計指南自行設計項目、經教師審訂后付諸實施，也可從項目庫中選擇已有項目、在教師指導下開展活動。學生自行設計、審訂通過的項目自然進入項目庫。這樣，學生集活動方案的設計者、選擇者、實施者為一體，既可充分發揮自身的主觀能動性，激發創造性和自主性，還可避免項目設計脫離學生實際、學生參與度不高等問題。

2.確保項目實施。思想政治理論課實踐教學突破了教室、實訓室甚至校園的限制，需要在社會的廣闊舞臺上進行，教師不可能全程參與；項目產品往往以文字的形式展現，如調查報告、訪談紀錄、研究論文、活動日志等，這些產品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項目真正實施，就成為思想政治理論課實踐教學必須精心設計的問題。首先，實踐項目要列入教學計劃，占一定學分，與學生的期末考核掛上鉤。這樣，實踐項目做與不做、做得好與不好，直接關系到學生本門課期末考核成績，從而引起學生重視。其次，實踐項目的考核重點是過程。教師根據項目特點確定指導方案，進行跟蹤指導，既幫助學生及時解決實踐中的問題，又進行過程考核，比如學生開展的志愿活動，教師要盡量全程參與；社區、行業的社會調研活動，教師要積極與相關部門溝通，為學生作好后勤服務；學生利用假期在家鄉開展社會調研、職場體驗等項目，教師要幫助學生制定詳細的實施方案，與學生、學生家長，乃至相關部門溝通，確保學生的實踐活動能夠順利開展。最后，實踐項目的最終考核不能只交作品，要進行項目交流、開展成果展示、作品評比等活動，激勵學生認真對待、深入實踐。

3.完善教學保障體系。聊城職業技術學院成立了黨委直接領導下的思政課實踐教學指導辦公室，負責制定思政課實踐教學的實施與管理細則，負責將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作，如團委、學生工作處、教務處、思想政治理論課教學部、財務處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績效作為年度考核的指標之一，形成多部門共同參與、多維互動、課內課外雙管齊下的育人合力。在這個體系下，教學機構和以學工處、團委為代表的學生管理機構分別占有的校內校外實踐教學資源得到有效整合，思想政治理論課的實踐教學延伸到學生社團活動，學生的思政課實踐項目與公益服務、創業大賽、科技創新大賽、三農服務等社團活動結合起來，既解決了教學機構掌控的實踐教學資源偏少、難以滿足教學需要的困難，又解決了思政課教學與學生社團活動分家、互不相干的弊端。在這個體系下，分配到思政課教學機構的實踐教學經費和分配到班級的學生實踐活動經費得到整合，解決了因經費不足難以組織學生開展大規模考察調研、難以開展實踐性強、支出較大的實踐活動等現實困難，而且，輔導員參與實踐項目的設計、篩選以及指導、監督、評價，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔全校學生實踐教學任務的尷尬局面，而輔導員獲得相應教學工作量，調動了輔導員指導學生實踐活動的積極性。

參考文獻：

[1]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津：天津大學，2010. 25-26.

[2]徐磊、熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012，（3）： 158.

[3]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008，（10）.

[4]甘潔儀.新形勢下高職院校思想政治理論課實踐教學途徑探析—基于行動導向的實踐教學途徑[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2011（5）：123.

（責任編輯：田 苗）