大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

林文波

Lishui University，Lishui Zhejiang，323000

目前許多高校開(kāi)展的公共籃球課教學(xué)基本以學(xué)生“籃球平均水平”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行施教，教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試模式及統(tǒng)一的教學(xué)形式和目標(biāo)要求。在大學(xué)生籃球水平和籃球?qū)W習(xí)能力存在諸多差異的情況下，這一教學(xué)模式由于難以兼顧到個(gè)體差異導(dǎo)致高校公共籃球課教學(xué)質(zhì)量難以提高。公共籃球課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們往往具有不同的籃球素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取浙江省麗水學(xué)院公共籃球課2個(gè)教學(xué)班，共120人，全為男生。運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生平均分成兩組，每組60人，一組為實(shí)驗(yàn)班，另外一組為對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)大學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度和信度。

1.2.2 訪談法

實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面和系統(tǒng)地訪談，組織學(xué)生對(duì)自身籃球水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的層次。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及結(jié)束后跟蹤調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層次教學(xué)模式，對(duì)照班采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。考核依據(jù)分別為學(xué)生的非智力因素、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及籃球技術(shù)。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可信性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的籃球基本素質(zhì)和非智力因素進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為P＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩組學(xué)生在這兩方面不存在顯著性差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略

2.1.1 實(shí)驗(yàn)分層控制模式

在大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)控制模式中，分別對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行層次化劃分。

1）教學(xué)主體的層次化劃分。根據(jù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)需求層次進(jìn)行劃分，以實(shí)驗(yàn)前學(xué)生籃球基本素質(zhì)的測(cè)評(píng)成績(jī)以及學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)卷調(diào)查為主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生本人意見(jiàn)把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為三個(gè)層次，記為A、B、C層三類群體。A層學(xué)生熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，有良好的身體素質(zhì)、較扎實(shí)的籃球技術(shù)功底和很強(qiáng)的籃球?qū)W習(xí)愿望；B層學(xué)生比較喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，有一定的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)能力，有一定的籃球?qū)W習(xí)欲望和發(fā)展?jié)摿Γ籆層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)籃球的自覺(jué)性，身體素質(zhì)和籃球技術(shù)相對(duì)偏弱，對(duì)學(xué)習(xí)籃球報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度或存在一定的畏難情緒。

2）教學(xué)目標(biāo)的層次化劃分。以教學(xué)大綱、籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律特點(diǎn)、學(xué)生具體條件等作為依據(jù)，制定不同層次學(xué)生的籃球教學(xué)目標(biāo)，分別為理解、掌握、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用。四層次與教學(xué)主體的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 大學(xué)生公共籃球課教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)主體的對(duì)應(yīng)關(guān)系

A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要定位于在掌握籃球基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練，并具有較強(qiáng)的裁判能力；B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是使大學(xué)生掌握籃球的基本知識(shí)和基本技能，并具備一定的裁判能力；C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握并運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步提高水平。

3）教學(xué)過(guò)程的層次化劃分。在具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)主體的不同和教學(xué)目標(biāo)的差異，對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)多采用啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將教學(xué)重心置于提高和解決問(wèn)題的能力；對(duì)B層學(xué)生多采用“反饋、實(shí)踐”往復(fù)進(jìn)行的教學(xué)方式，使其能夠掌握籃球運(yùn)動(dòng)的主要技術(shù)基礎(chǔ)；對(duì)C層學(xué)生盡可能的進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，采用起點(diǎn)較低、坡度較小的教學(xué)步驟。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)變量控制

為保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性和有效性，需要采取措施對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行控制。

第一，實(shí)驗(yàn)自變量的控制。對(duì)實(shí)驗(yàn)自變量的控制包括：1）教育觀念的更新；2）構(gòu)建分層次教學(xué)的教學(xué)體系框架；3）教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)民主化管理。

第二，實(shí)驗(yàn)因變量的控制。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)和培育學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)班的整體水平。

第三，無(wú)關(guān)變量的控制。為保證實(shí)驗(yàn)不受其它無(wú)關(guān)因素的干擾和影響，最大程度的保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性和真實(shí)性，需對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。在實(shí)驗(yàn)教師的選擇方面，需保證教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一致性和教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定性。

2.2 分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.2.1 對(duì)大學(xué)生非智力因素的影響

選取學(xué)習(xí)興趣、自信心、成就感與合作意識(shí)作為非智力因素的指標(biāo)項(xiàng)，并將各指標(biāo)項(xiàng)滿分定為100分。表1是實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行非智力因素問(wèn)卷測(cè)試的調(diào)查結(jié)果。

表1 非智力因素測(cè)試成績(jī)一覽表（M±s）

實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問(wèn)卷中，兩組學(xué)生的非智力因素指標(biāo)并無(wú)很大差別，而實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的非智力因素指標(biāo)發(fā)生了較大變化。差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和自信心方面存在非常顯著性差異（P＜0.01）；成就感和合作意識(shí)兩項(xiàng)指標(biāo)存在顯著性差異（P＜0.05）。在對(duì)公共籃球課實(shí)施分層次教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生給出了肯定性評(píng)價(jià)，表明分層次教學(xué)方式對(duì)提高大學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極主動(dòng)性、培養(yǎng)合作意識(shí)和提高自信心等方面都起到促進(jìn)作用。

2.2.2 對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的影響

選取50 m跑、1 000 m跑、縱跳和立定跳遠(yuǎn)作為運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測(cè)試的指標(biāo)項(xiàng)。表2給出了實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測(cè)試的結(jié)果。

表2 運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測(cè)試成績(jī)一覽表（M±s）

由表2可見(jiàn)，相對(duì)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在各項(xiàng)素質(zhì)方面都有一定程度的提高。差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的50 m跑和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)指標(biāo)具有顯著性差異（P＜0.05）；1 000 m跑和縱跳兩項(xiàng)指標(biāo)具有非常顯著性差異（P＜0.01）。說(shuō)明通過(guò)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能堅(jiān)持克服困難，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中收獲信心，在獲得進(jìn)步和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中得到巨大激勵(lì)，提高自身的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較好的學(xué)生，由于開(kāi)展了有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，因此在設(shè)定和完成更高教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了積極參與鍛煉和加強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性。上述結(jié)果都凸顯了分層次教學(xué)的優(yōu)越性。

2.2.3 對(duì)大學(xué)生技術(shù)測(cè)試成績(jī)的影響

選取全場(chǎng)跑籃、定點(diǎn)投籃、跑籃技評(píng)和投籃技評(píng)作為技術(shù)測(cè)試的測(cè)試指標(biāo)，測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表3，其中，跑籃以“秒”為單位；投籃以“次”為單位；跑籃技評(píng)和投籃技評(píng)采用百分制。

表3 籃球技術(shù)測(cè)試成績(jī)（M±s）

表3可看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)都有不同程度的提高。差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明：兩組學(xué)生的跑籃和跑籃球技評(píng)指標(biāo)具有非常顯著性差異（P＜0.01），而投籃和投籃球技評(píng)指標(biāo)具有顯著性差異（P＜0.05）。說(shuō)明在分層次教學(xué)模式下，由于能夠針對(duì)大學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面采取因材施教和分類推進(jìn)的教學(xué)方式，極大提高了教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)?cè)谡w上明顯優(yōu)于對(duì)照組。

2.3 分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果表明，分層次教學(xué)對(duì)高校公共籃球課教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用，它適合大學(xué)公共籃球課的教學(xué)實(shí)踐，并表現(xiàn)出以下明顯優(yōu)勢(shì)。

第一，分層次教學(xué)能夠充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和完善。它根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的層次劃分，有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短取得最佳學(xué)習(xí)效果，最大程度地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更多地進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第二，分層次教學(xué)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生分入不同層次后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況變動(dòng)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在不同層次間進(jìn)行升降，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，很大程度激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)自我鍛煉意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

第三，分層次教學(xué)有利于建立和諧的師生關(guān)系。分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解。在不同層次的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)大量的師生交流，營(yíng)建主動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

第四，分層次教學(xué)有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。教師不但要深刻理解教學(xué)大綱和教育的本質(zhì)，還要深入了解學(xué)生。層次化的教學(xué)要求教師將學(xué)生的個(gè)體要求和教學(xué)目標(biāo)完美統(tǒng)一起來(lái)。

3 小結(jié)

在高校公共籃球課教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面劃分層次，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了尊重差異和面向?qū)W生全體的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)具有重要意義，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的重要遵循和素質(zhì)教育理念的重要實(shí)踐。

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