高中信息技術課程中合作學習應用的現狀、問題及建議

☆ 嚴雪松 李玉斌

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

近年來，合作學習越來越被廣大教育工作者重視，《普通高中信息技術課程標準》 在課程目標的設定中對提高學生的合作交流能力做出了明確的描述：“能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作；了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理。鼓勵學生在活動過程中恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同構建健康的信息文化。”

一、應用現狀與發現的問題分析

合作學習靈活、自主，學生在學習過程中的主體地位得以充分體現，學生通過小組合作的形式討論學習中遇到的問題、完成學習任務，整個教學活動中，學生能夠以較輕松的姿態獲取知識，提高能力。筆者采用問卷調查法和訪談法，從學生的角度出發，對應用合作學習方式進行教學的班級做出比較詳細的調查，從學習態度、對合作學習的認識情況、合作學習參與深度以及合作關系等維度進行調查研究，發現了一些問題。

1.對合作學習的認識存在誤區

從調查問卷的數據統計上來看，越來越多的學生對合作學習充滿興趣，從學期前的22.7%上升到學期末的56.9%（如圖1），合作的頻率和次數增加顯著。然而，部分學生對于合作學習的認識出現了偏差，54.6%的學生認為“合作學習方式抑制了我獨立思考的能力”，甚至還有一部分學生在實踐中對于教師安排的合作學習活動一片茫然，不知道“合作些什么？”“怎樣進行合作？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，于是各“作”各的，你不想與我“ 合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。

圖1 學期前、后學生對合作學習非常感興趣的人數比例變化

2.合作學習參與深度處于較低水平

合作學習參與深度，體現在合作學習活動中學生在小組中所承擔的責任或者所扮演的角色。通過調查問卷的數據顯示，在合作小組學習過程中，60.2%的學生表示“不會主動做組織者”，然而又有 72.7%的學生“渴望被小組成員接受，并突顯自己的地位”。這兩項數據充分體現了學生想成功想表現自己但又缺乏信心和勇氣的矛盾心理。為解決這一問題，需要教師在組織教學時細心觀察學生的表現，適當提供一些機會強化其行為。

筆者在訪談的過程中發現，教學活動中不可避免地存在著學生“搭順風車”的現象，導致個別合作學習活動流于形式，不僅合作毫無意義，甚至影響了教學活動的正常開展。

3.組內關系相對融洽，組間關系有待改善

合作最基本的行為是交流與溝通，以此來加強小組內學生之間的默契，保證學習任務完成的效率。在“遇到問題時，我愿意與小組內其他同學討論”一題中，72.2%的學生表示贊同。可見學生在合作意識以及小組成員之間的關系處理上都有比較好的表現。經過統計組間關系問題的數據發現，73.9%的學生在合作學習過程中不會“與其他組的同學交流”，甚至還有36.3%的學生與其他組的學生有了矛盾沖突。由于每個小組所面臨的任務相同，在完成效果和質量上出現了競爭，彼此之間有了明顯和直接的利益沖突。這一現象的出現不得不引起教育工作者的重視，如果只是保證了小組內的融洽合作，卻忽視了小組與小組之間的“戰火硝煙”，顧此失彼，這種教學失誤還會導致更嚴重的問題出現。

二、建議

基于以上對現狀的分析，在高中信息技術課程的教學活動中應用合作學習方式，可以從以下幾個方面加以改善。

1.培養學生合作意識，提高學生的合作技能

隨著課程改革的不斷推進，要求提高學生的自學能力，但是，這并不與合作學習的理論沖突。筆者所提倡的合作學習是一種在互助、互補的基礎上的自主學習。學生在合作學習過程中還要掌握各種合作技能，在小組中學會介紹自己，懂得欣賞別人，合理提問，合理回答。在討論問題的過程中，學會傾聽別人的意見，做到有耐性。自己發表意見的時候做到理論充足，以理服人；意見不統一時，學會委婉表達歧義觀點，同時還要虛心接受別人的批評。

2.保證組內有效合作，調節組間公平競爭

由于每個小組都有著共同的學習任務，小組之間有利益沖突，甚至導致不同學習小組之間的學生發生不愉快的事情。為了保證各小組之間的競爭關系保持良性狀態，分組時要充分考慮小組成員性別、個性特征、知識能力水平、學習習慣等諸多因素；布置合作學習小組任務時，盡量具體化，明確合作學習小組的討論方向；合作學習小組建成之后，有具體的評分標準約束學生，促使他們之間相互幫助、坦誠相待；適時打散原有小組，進行隨機重組，增加不同組學生之間的交流機會。

3.增強教師的組織能力

教師是教學活動的組織者、執行者，在合作學習中對教師能力的要求提出了更大的挑戰。首先，教師備課任務加重，對于不同階段的信息技術學習內容，是否適合采用合作學習方式進行授課是需要教師首先考慮的問題。在決定進行合作學習之后，又如何安排和引導學生進行合作學習，這對教師課前的教學設計是一種新的挑戰。其次，教師在學生合作學習過程中不應當是旁觀者，而是參與者、指導者，適時對合作學習環節進行調整，避免因指導不當而局限了學生自由思考和交流的空間。最后，教師之間也要有合作，教師之間的合作能夠擴大學科之間的交流，縮小學科之間的差距。

三、結論

根據我國實際的教育狀況和人口特點來看，不論是基礎教育還是高等教育，課堂教學將會長期成為學校教育的主要形式。合作學習將信息技術課程大班教學細化成小團隊協作學習，注重學生之間的交流與溝通。目前，合作學習理論應用于信息技術課程已取得一定的成效，對改善傳統教學組織形式上的局限性起到了舉足輕重的作用。

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