作文評改“四步法”教學實踐

◎武平縣實驗中學 馮金芳

傳統的作文課堂教學，由于沒有固定的作文教材，教師隨意性很大。一般是由教師評改學生的作文。教師因為評改工作量繁重，因而一個學期評改不了幾篇作文，只好簡單地講評學生作文中的優缺點和寫作技巧，或者挑選幾篇優秀習作讀一讀，又加上作文講評沒有固定的可操作的模式，因而不少教師重“練”而不重“評”。［1］這種隨意又雜亂的作文評析，不但教師勞累，而且會讓學生在等待閱讀教師評語中失去對作文的興趣，甚至在老師的怠慢中產生對作文的畏懼感，導致學生對于作文的總體情況一無所知，對自己的作文水平處于何種境地也一片茫然。學生沒有目標，沒有興趣，作文教學走進死胡同也就理所當然了。這種低效，甚至無效的局面亟待改變。

在作文教學實踐中，評改是一個重要組成部分。錢夢龍老師認為在評改文章的實踐中學習作文之法，歷來受到作家們的重視。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。此意學不可不知也。”可見文章“入妙”是“頻改”的結果，在“頻改”過程中也最容易領悟文章“入妙”之法。［2］過去由于作文指導思想上的失誤，忽視了文章評改這一作文能力訓練的重要環節。教師簡單的評語，造成了學生對自己作文的得失漠不關心的態度，具體表現為學生只看老師的評語，甚至只關心一下自己的分數，就把自己的習作放在一邊了。這很大程度上影響著學生作文水平的提高，這種作文教學有很大的缺陷。不符合強調學生主體發展，不符合倡導學生學習方式轉變的新一輪課堂改革要求。

如何創新作文課堂教學，使作文教學更具成效？關鍵在于“評改”的變革。筆者通過自己的教學實踐，努力探索出一種行之有效的模式——作文評改“四步法”。

一、“四步法”作文教學的實施

（一）作文評改“四步法”

所謂“四步法”的作文評改指的是采用一種固定模式的教學設計方案：教師首評，學生互評，自主修改，展示交流。

（二）“四步法”作文教學的實施

第一步：教師首評。

教師首評，目的是了解學生作文的整體情況。作為教師，必須從學生的作文實際出發，給予相對應的指導。這就要求教師不僅要把握學生本次的作文情況，對學生作文的整體水平有一個明確的了解，找出學生本次作文的優缺點，在引導學生評改時才能做到有的放矢。因此，每次學生作文教師必須做到每篇瀏覽每篇首評。步驟如下：教師布置并指導學生寫作，完成后教師先瀏覽全部學生習作，然后選出有代表性的各類級別的習作，集中打印分發給每位學生。例如初中第一次《這就是我》的命題作文，要求學生要寫出自己的特點。筆者瀏覽學生作文后得出的結論是：本次作文學生都有按要求寫出本人的特點，但最大的問題是，一個64個學生的班級，竟然有近20位的學生作文沒有寫到600字，原因是這些同學都是采用概括描寫，每個特點寫3-4行，寫了四五個特點，寫完了，也才四五百字；全文都是略寫，重點無法突出，文章當然會不好了。據此，教師確定下一步學生的互評互改的重點是如何在作文中做到詳略得當，中心突出。所以此次作文評析的范例選了六篇，兩篇是詳略得當，中心突出的優秀作品，兩篇是只有略寫，沒有突出中心的習作，還有兩篇是沒有把自己最典型的特點寫出來的習作；這六篇習作放在一起，學生自然會去比較，進而在比較中了解自己或別人作文中的失誤，以免重蹈覆轍。

第二步：學生互評。

在下一次的作文課，教師在課堂上先引導學生審清題意，交流討論審題的注意事項，分析本次作文的寫作重點。以“成長路上故事多”的話題作文為例，引導學生要注意的內容是：一是否寫成長時期；二是否寫故事；三故事是否有三則及以上。這三者有了，接下來可以看看選材是否恰當，詳略安排是否妥當。我挑選了八篇習作。其中不合題意的兩篇：《樹子壩“大俠”》、《那是花的哀傷嗎？》，都只寫了一則故事，沒有按照“多”的要求來寫，并且沒有突出“成長”這個主題，《樹子壩“大俠”》還把寫作對象的主次顛倒了；兩篇“短文”，只有400左右的作文，雖然文章切合題意，但其中一篇事件都是概括描寫，沒有突出重點，使得中心不突出；另一篇則有頭無尾，開篇能點題，事例也典型，只是寫到關鍵時刻戛然而止，文章結構都不完整。還有兩篇是選材缺乏新意的習作，選出的目的是讓學生懂得別人常寫的東西很難再感動讀者，用以強調作文要用心觀察，體會，尋找獨特的感受。另外兩篇為優秀習作，安排這兩篇習作，是讓學生有進行對比的對象。教師把要求說清之后，把習作發還給學生，并組織學生進行小組交流，，每位小組成員必須瀏覽完本組成員的習作，一般是四人小組或六人小組，等小組成員心中大致可以劃分出本小組習作等級的時候，下發教師精心挑選的八篇習作，引導學生劃分這八篇作文的等級，并分析等級劃分的依據，還要對自己感興趣的作文進行討論評析。學生評析時整堂課氣氛活躍，學生激情高漲，思維敏捷，發言積極，小組成員互相啟發，共同提高，取得了良好的課堂效果。

這個階段，徹底改變了傳統作文教學由教師評改，導致評語枯燥無味泛泛而談而使老師工作量沉重，學生失去興趣的劣性模式，把評改作文放在課堂上，讓所有的學生參與評改，既把課堂還給了學生，又燃起他們的寫作熱情，還讓他們學會辨別文章的優劣。這種做法重新定位了師生關系，教師不再演“獨奏音”；這樣的評改使教師不再把自己的意志強加給學生，教師引導他們而非塑造他們，讓學生變被動為主動。

第三步：自主修改。

課堂評價完成后，再讓學生從范文中選取自己喜歡的作文進行修改（當然也可以修改自己的作文），教師把集中評改的每篇作文的原始分數告訴學生，要求他們能修改到比原稿的分數更高就算符合要求。修改作文是對作文評改內容的鞏固，這既可以讓學生重新整理思路，又可以在教師的引導下，學生進行再次創作，尤其是在明確了本次作文優劣原因之后修改得比原作高些就可以合格的要求，可以讓學生從畏懼寫作中解脫出來，從而激發學生對寫作的興趣。比如學生對《但愿我生生世世都是矮子》進行的自主修改：

把“菲律賓前外長羅慕洛，是聯合國的發起人之一，世界著名國務活動家。他逝世的時候，聯合國為他沉痛的降下半旗。”改為“不是每一個天生的缺點，都讓你在別人面前矮人一等；也不會有哪一種缺點能壓得你一輩子直不起腰。只要你擁有智慧，只要你敢于正視你的缺點，也許缺點也能轉化成無比的優勢，成為你成功的跳板”的開頭，使得文章開頭氣勢磅礴，鏗鏘有力；

把“羅慕洛把自己的劣勢轉為優勢，劣勢反而促使他成功，以至于他自豪的說：但愿我生生世世都是矮子。別人能將劣勢化為優勢，我們為什么不能呢？我們不僅要放大自己的優勢，還要學會利用自己的劣勢走向成功。那么即使我們不能成為為歷史留下豐功偉績的千古風流人物，也算是將潛力發揮到極點的完美小人物了。”改為“羅慕洛無疑是成功的，他勇敢地面對了自己的缺點，而且發現隱蔽在‘缺點’里的優勢。事實上，世上無所謂真正的缺點，只要你認識它并懂得加以利用，缺點反而會成為你的優勢。

在我們學習中，遇到問題，總是逃避，就會越來越怕它，之后，就會成為你弱點。

只要你勇敢面對，化畏懼為動力，戰勝這個問題，之后，你便會高興你過了這個坎。面對缺點，古人云“以長補短。”我們為何不用呢？

世上無所謂真正的缺點，只要你認識它并懂得加以利用，它就會成為你的優勢。”

結尾就顯得具體詳實，加強說服力。

第四步：展示交流。

1.在課堂上把優秀作品展示出來，讓作者有被認可的心理，讓聽眾有創作的沖動。

2.設立班刊。把優秀作品及被修改后的作品定期發表在班刊上，滿足學生的發表欲望和分享成功的喜悅心理。

3.密切關注其他有影響的刊物，優秀作品要激勵學生勇于投稿，一旦發表，及時表揚。

展示交流階段其實就是讓學生的寫作才能被發現，被認可的階段，當然要注意，大到一篇文章，小到一句話，都可以是交流展示的對象，這樣擴大欣賞的范圍，就會有更多的學生被欣賞，從而激發更多學生對寫作的興趣。

二、“四步法”作文教學的效果及反思

“四步法”的作文教學，有以下幾點優點：

首先，“四步法”讓教師把單一的獨角戲的評價模式轉變為創新的模式。這不僅是形式上的改變，而且是新課標下觀念的改變，真正做到了“學生是學習和發展的主體”。［3］不但減輕自己的負擔，也觸動學生學習的敏感，使學生的寫作過程全部在學生自己的掌握之中，學生在吸收他人長處的基礎上很快知曉自身存在的問題，從而為快速提高自身作文的水平提供了可能。

其次，可以培養學生的創新能力。學生在評改作文時，往往要調動自己的閱讀積累，站在另一個層面審視看待自己或他人的作文，這時學生的寫作能力就過渡到學生的閱讀能力，形成知識的遷移，同時把所學知識運用于實踐，提高他們的創新能力。

第三，培養了學生探究、合作能力。學生在修改過程中，是用審視的眼光對待作文的，這種與寫作時的不同心態促使他們用心去發現、尋找作文中的閃光點及不足之處，這對于培養學生“發現問題、解決問題”的探究能力有很大好處；而且小組合作打破了學生之間互相封閉的局面，使評改者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點，使被評改者能看到同學對自己作文的態度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音。在小組合作吸收各小組成員的智慧，讓學生縮短與優秀作者的距離，從而減輕對寫好作文的畏懼感，提高對寫作的興趣。

經過一年的實踐檢驗，作者所任班級成績每次名列前茅，甚至比個別班級優秀率高20%多，我想其中的功勞應該很大程度上歸功在作文評改的改革嘗試上。

［1］張玉娟：《評改作文初探》，人民教育出版社2007-07-20（人教網）。

［2］臧曉紅：《評（頻）改—作文“入妙”之法寶》，《文理導航》2012年第9期。

［3］穗鳳月：《學生評改作文好處多多》，《中華活頁文選（教師版）》2009年第4期。