高職公共英語教學改革中教師專業化發展探討

曹冬梅 張青蓮 李 霓

2008年高職高專教育英語類教學指導委員會在其頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為提升學生就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎。《要求》中建議課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學滲透教學全過程。

基礎英語教學過渡到行業英語教學是高職公共英語教學改革的重大舉措。行業英語教學是高職高專基礎英語教學的延伸，但與之又有很大的差異。基礎英語的教學目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息”，而行業英語教學是以培養面向生產、建設、服務和管理等第一線需要的高技能人才的目標服務的，這對高職英語教師提出了更高的要求和挑戰。然而，當前高職院校中行業英語教師的整體素質和專業水平與教學改革要求仍有較大的差距。因此，如何采取切實有效的措施推動高職院校英語教師的專業化發展，對于進一步推進高職公共英語教學改革具有十分重要的意義。

一、高職院校英語教師專業化發展的基本內涵

教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師在整個職業生涯中，通過專業機構訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并運用到教育專業實踐中，逐步提高自身的從教素質，從而成為一名良好的專業教育工作者的成長過程。對于高職院校而言，教師專業化就是指高職教師根據高職教育的特點和要求，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能，提高自己的職業教育教學能力，豐富自己的實踐教學經驗，使自己從“新手”逐漸成長為該行業的“專家”的過程。

教師專業化發展是教師專業化的核心，高職英語教師專業化發展的基本內涵是：高職院校英語教師要具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，在整個教學生涯中，通過不斷地學習與反思，使自身的專業結構、專業職能素質和教學理念不斷地完善與發展，并在教學過程中完美地實現本體價值。

二、當前高職公共英語教師專業化發展中存在的問題

為了客觀了解當前高職院校行業英語教學的師資現狀，筆者對廣州市3所高職院校的58名公共英語教師進行了問卷調查和訪談。調查結果顯示，高職公共英語師資發展狀況和專業素質明顯滯后，其專業化發展凸顯出問題。

（一）師資結構不合理，職稱和學歷結構偏低且不平衡

調查顯示，有25.86%的英語教師是教齡低于5年的年輕教師，74.14%的英語教師的學歷是大學本科，60.34%的英語教師是講師，僅有15.52%的英語教師擁有高級職稱，而擁有博士學位的老師僅有1名，占調查人數的1.72%。這說明了當前的高職院校中具有博士學位和碩士學位的教師嚴重缺乏，教師學歷層次整體水平偏低，職稱結構不合理，以本科學歷和初中級職稱為主的中青年教師是公共英語專任教師的主力軍。擁有研究生學歷和正在攻讀研究生文憑的教師所占比例較低，表明教師對提高自身的個人專業發展的自我需求較低，在學歷晉升方面仍需做較大的努力。

（二）教師來源渠道單一，“雙師型”教師比例偏低

表1-1 專任教師來源渠道

表1-2 “雙師型”教師比例

高職學生學習英語的目的不僅在于掌握英語語言知識，更要學會在本行業中所需的實際技能，這就要求教師不但要具有一定的英語水平，而且要對行業知識有相當地了解。但是在表1-1可以看出，參加調查的公共英語教師中，47名教師是來自本科院校英語專業的畢業生，占總調查人數的81.03%，他們沒有實際從業經歷，缺乏行業知識，這導致許多英語教師知識結構不全，行業教學技能缺失。而曾在企業任職或近兩年參加企業調研或進行生產實踐的教師寥寥無幾，只占到總人數的18.97%，對行業的發展動態不甚了解。另外，“雙師型”教師比例偏低。如表1-2顯示，“雙師型”教師有5人，僅占調查人數的8.62%，這與教育部在《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中提出的“雙師型”教師的比例要達到80%的目標相差甚遠，這在一定程度上嚴重了影響教學質量和實踐教學的深化改革。由于教師很少有進行產學研結合研究和專業實踐能力培訓的機會，與生產企業和市場聯系也不密切，缺乏“雙師”素質，影響了教師的專業成長。當教師進行相關的行業英語教學時，他們注重的仍然是語言點的學習，機械的照著材料講解，體現不了課程的專業性，常常力不從心，教學效果不佳，出現“費時低效”的情況；而學生也感到課程與專業結合不夠，對課堂滿意度不高，行業英語教學陷于形式化的境地。

（三）科研能力薄弱,協作反思不足

科研水平和科研能力是英語教師專業發展的重要組成部分。我國英語教師科研成果不多、科研水平不高已經制約了英語教師的專業發展,影響了英語教學質量的提高。在調查中，筆者發現在過去一年里，近兩年有論文發表的教師只占教師總數的43.42%，在國家核心刊物上發表過論文的僅有6.9%，主持過省級以上課題的教師不到15%。這些數據說明了高職英語教師的科研狀況令人擔憂，反映了公共英語教師的科研熱情不高，對教學研究的重視不夠。這也側面反映了高職英語教師繁重的教學任務。在筆者走訪中發現，絕大多數的英語教師每周課時為16～20學時。工作強度高、教學任務重使得教師沒有足夠的精力從事教學改革和科研工作。

與此同時，由于教師自身的知識、技能更新慢，教育思想陳舊落后，自我發展意識單薄。隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教學、多媒體教學、網上教學等現代教育手段得到廣泛運用。但是高職公共英語教師，尤其是年齡較大的老師，缺少熟練應用現代教育技術的技能，極大影響了高職教學質量與效率的提高。其次，教師們缺乏對高職教育規律研究和探討，沒有樹立正確的高職教育觀，仍采取滯后的教學理念指導教學，導致教學質量難以得到大幅度提高。此外，教師間開展互助合作的機會并不多；互相交流、互相鼓勵,分享教學心得,反思教學過程的氛圍不夠，讓許多青年教師無論在科研還是在教學方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何下手提高自己的專業知識和能力。在這種情況下造成許多教師對本職工作被動應付，根本談不上教師的專業化發展。

（四）學校缺乏有效的激勵機制，培訓內容流于形式

在職培訓是促進教師專業發展的重要舉措，但在調查中發現，教師的在職培訓比較欠缺。

在對這些培訓的質量評價的調查中，有24.13%的教師認為“較差”，55.17%的教師表示“一般”，只有20.70%的教師認為“好”。從以上數據可以看出，大部分的教師對培訓內容和質量不甚滿意，主要有以下幾點：（1）理論性太強，缺乏專業技能的訓練；（2）目標不明確，內容不夠深度，與教學實踐相脫節，無實質性效果；（3）培訓過程中缺少與培訓者的交流互動；（4）培訓安排的時間與教學任務沖突；（5）想參加的培訓和進修，不知如何報名，指導性不夠；（6）培訓費用過高。因此，學校對于教師的在職培訓力度不夠，培訓質量也有待提高，尤其是校本培訓。

三、高職公共英語教師專業化發展對策

根據高職英語教學從基礎英語向行業英語發展的特點，教師專業化發展應該是改善外部教學環境和教師內在自我主動建構并逐步實現的過程。

（一）學校建立有效的管理制度，營造有利于提高教師教學能力和科研能力的機構文化和學術氛圍

1.加強師資力量，優化師資隊伍。面對當前高職院校英語師資隊伍的現狀，學校必須高度重視公共英語教學工作和師資隊伍建設。一方面，學校要提高教師準進門檻，大量引進具有較高理論水平和實踐能力，有一定專業背景的高素質人才來充實和優化師資隊伍結構；另一方面，高職院校可以從企業聘用一些既懂行業又精通英語的專家或技術人員到學院做兼職英語教師，專兼職英語教師定期互相觀摩學習、交流經驗、取長補短，以促進英語教師隊伍整體素質的提高。

2.構建“以學校為基礎，工學結合”培訓模式。高職院校可以根據辦校特點，因地制宜構建“以學校為基礎，工學結合”培訓模式，積極促進英語教師成長。如：可以通過調查，了解教師發展的需求，有針對性地邀請國內外專家到學校開展滿足教師普遍需求的、與語言教學研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓”；學校每學期對教研室主任和學科帶頭人進行一系列的研討活動，使骨干老師正確了解學校教研發展動態，提升教研室主任專業建設水平；加強跨專業間的學習與交流，鼓勵英語教師到學院各專業旁聽該專業的專業基礎課，了解行業的常識，用自己所掌握的英語語言技能將行業常識轉換為行業英語；定期開展多媒體課件制作及利用網絡資源促進科研等多種培訓，幫助老師掌握現代教學實踐操作技能，提高教師運用現代化教學技術的能力。

3.創造科研條件，提升教師科研能力。教師的教學改革實踐研究和科學研究是教師專業發展的一個重要途徑，也是高校保持生命力和持續發展的關鍵。調查顯示，科研資源的匾乏，缺乏學術帶頭人等引導或組織和教學任務過重成為阻礙教師學術研究能力提高的三個重要因素。為此，學校創設扎實的科研環境和實踐鍛煉的環境，如完善圖書館、資料室的文獻和書籍，購買期刊論文網站，以便于保障教師科研與教學實踐等活動地開展；支持教師參加國內學術研討會，為他們創造學術交流與溝通的機會；學校努力向科研傾斜，對科研項目給予經費上的支持，并切實做到專款專用，實現科研硬件的最優配置。此外，學校要積極培養科研骨干，加強對科研骨干從事科研工作的組織與引導，通過他們的示范性效應，帶領青年教師進行專業研究學習，團隊合作，促進教師間的相互交流和學習，開展專題研究、共同攻克，爭取在科研上取得較高的學術成就。第三，學校應安排教師適宜的教學工作量，制訂一套科學、完善的科研評價和激勵機制，加大優秀科研成果的獎勵力度,促進教師開展研究活動，提高學術研究能力。

4.完善教師進修制度，拓寬教師培訓渠道。學校根據英語學科的特點，采用學歷與非學歷、短期培訓與長期進修相結合方式，積極鼓勵青年英語教師進行學歷提升，選派優秀教師到國家級示范高職院校集中進行跟蹤式的聽課學習等。另一方面可以選派骨干教師到企事業單位進行專業實踐和考察，參與企業的員工培訓，提高教師的專業水平，也可以以短期的新知識培訓的形式，派任課教師到國家級示范高職院校集中進行跟蹤式的聽課、進修，力爭使其在較短的時間內掌握本學科的基礎知識和教學經驗。

針對培訓、實習與教學任務相沖突的矛盾，學校可適當調整教師教學任務，減少不必要的行政負擔，將教師參加培訓和到企業掛職計入教師工作量，消除教師的后顧之憂，提高教師專業發展意識和主動性。

5.建立有效的激勵機制，提高“雙師型”教師待遇。建設一支理論基礎扎實，又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍是高等職業教育辦學的主要特色。但目前高職公共英語“雙師型”教師所占比例較低，學校應制定對“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、外出進修、評優評先、工資津貼等方面享受優厚的待遇，以保證“雙師型”教師隊伍的穩定。

（二）教師加強內在自我主動建構，樹立終生學習理念，加強協作反思教學，增強“雙師”素質，走產學研結合的道路，逐步實現自身的專業成長和教學水平的提高

1.樹立終身學習理念，拓展知識的深度和廣度。隨著高職英語教學任務日益復雜化、教學目標多元化、教學手段多樣化,英語教師應該樹立終身學習的理念,不斷敦促自己吸收學習新知識。高職英語教師不僅要加強對英語教學法、課程與教學論、語用學、社會語言學等的專業知識學習,還要廣泛學習自然科學、社會科學及現代學科知識等非專業知識，使之更為廣泛、全面、精深。

2.深化反思教學，提高自身專業水平。反思性教學是促進外語教師自身發展的有效途徑。教師在反思的過程中，不斷優化和完善自身的教學理念、方法和策略，加深對教學活動規律的認識和理解，不斷積累教學經驗，從而提高教學效果。在教學實踐中進行反思性教學的手段有很多，如：寫教學日志、回顧課堂錄像、教改課題的研究、教學案例的分析、學生的課堂評價、同行的課堂評價、多渠道參加各種提高教學技能的比賽等，促進教師在教學活動中邊反思、邊實踐，不斷更新教學觀念、提高專業素養和改善教學實踐。

3.增強“雙師”素質，走產學研結合的道路。由于高職公共英語教師大多畢業于本科院校，普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗。因此，高職英語教師需加強與專業教師溝通，了解該專業學生就業方向和需要掌握的英語知識，并且還要熟知本專業的教學計劃，多閱讀專業書籍，以便在英語課堂教學中言之有物。此外，高職英語教師還要經常參與社會實踐，了解更多的新技術，不斷地更新自己的知識結構，使語言教學與專業技術能力的培養有機結合，努力向“雙師型”教師的方向發展。

四、結語

法國教育社會學家埃米爾·涂爾干曾說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”教師的專業化發展問題是影響高職教育改革的重大課題，我們應積極吸收國內外各院校教師專業化建設的實踐經驗，緊密結合本校實際情況，創建良好的校部環境，鼓勵教師積極探索，提高自身的知識結構和專業技能，促進教師專業化的良性發展。

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