語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的體會(huì)

荊崇映

摘 要：閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從以下幾方面做起：加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步提高；引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，體味情感；旁征博引，拓寬渠道。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；質(zhì)疑激趣；創(chuàng)設(shè)情境；拓寬渠道

一直以來，語文課上教師占據(jù)課堂的中心，提出一連串問題，將一篇篇文質(zhì)兼美的課文酣暢淋漓地肢解分析，學(xué)生學(xué)完以后往往只見樹木不見森林。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步提高

要提高閱讀能力，既要提高讀書數(shù)量，更要提高讀書的質(zhì)量。而且，教師要十分重視三個(gè)層次的朗讀指導(dǎo)：一是要重視感知性的讀，即初學(xué)課文時(shí)，通過朗讀讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句；通過讀，要讓學(xué)生知道課文講了什么內(nèi)容。二是要重視理解性的讀，即課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加上教師適當(dāng)?shù)闹v解，把課文讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。三是要重視品味性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過感情朗讀、分角色朗讀或表演式朗讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的味道讀出來，真正達(dá)到葉圣陶先生說的美讀之境界。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

學(xué)貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。如：學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。學(xué)生紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領(lǐng)？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學(xué)生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的問題，形成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時(shí)，可抓住學(xué)生的這一心理，促使學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體味情感

朗讀的過程，是學(xué)生咀嚼、消化、儲備語言營養(yǎng)的過程，學(xué)生用自己的嘴說話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。朗讀活動(dòng)不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)給學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權(quán)利，還學(xué)生以朗讀自主權(quán)。

總之，在朗讀時(shí)，教師不要輕易地給學(xué)生定腔定調(diào)，要尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性，在課堂中讀出“千姿百態(tài)”，讓學(xué)生真正做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

四、旁征博引，拓寬渠道

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”這種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)用多種知識和手段，拓寬學(xué)習(xí)途徑，為感悟語言文字服務(wù)。

1.搜集資料，豐富體驗(yàn)

通過多種途徑搜集并整理有關(guān)資料并在閱讀中加以運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的一種好方法。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，有針對性地收集相關(guān)的信息，收集的途徑可以是調(diào)查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進(jìn)行。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對性地運(yùn)用資料解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力。

2.想象繪畫，再現(xiàn)語言

畫畫是許多學(xué)生喜歡做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更清晰、直觀地了解課文。同時(shí)，畫圖也能給學(xué)生提供發(fā)揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎(chǔ)上，最大限度地去獨(dú)特地感悟其中內(nèi)容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上《七月的天山》一文時(shí)，學(xué)生在感悟語言文字的基礎(chǔ)上用簡筆畫分別勾畫出高大的雪峰、茂密的樹林、五彩繽紛的野花。通過美術(shù)手段與語言文字的結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了對語言文字的感悟力。而且，根據(jù)文本想象繪畫更是對文本語言的再現(xiàn)。

通過語文綜合性學(xué)習(xí)在閱讀中的運(yùn)用，把語文綜合性學(xué)習(xí)和閱讀聯(lián)系起來，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和閱讀方式，從而提高學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)人的多方面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，只要加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位 陜西省白水縣北關(guān)逸夫小學(xué)）