淺談新課標下初中農村語文教學

徐彩燕

摘 要：新課標下初中農村語文教學中采取設疑，利用圖片求疑，想象解疑，運用文本教學，開發學生的思維，來培養農村學生語文學習的創造性思維；同時農村語文教師必須轉變教育觀念，轉變教學角色，以促進農村語文教學更好發展。

關鍵詞：農村語文教學；設疑；解疑；創新；角色轉變

如何進行新課標下農村語文教學是我們每位從事農村語文教學教師值得思考的問題。也是擺在我們每位農村語文教師面前的重大課題。新課標的推行是對農村語文教師的最大挑戰和機遇。其挑戰表現為教師現有的知識結構挑戰。再次表現為教師角色轉變的挑戰。

通過幾年的教學經驗，我深深地體會到農村語文教學和城市里語文教學有著明顯的區別。當然，這些區別是客觀存在的。農村經濟較為落后，人們觀念不強，學生知識面窄，有些家庭經濟壓力大，教育環境相對要差，學校教育設施有限，有些教師教學觀念陳舊，這些給我們的教育帶來許多的困難，所以我們農村的教師要轉變教育觀念，轉變教師的角色，我們要有新型的教育教學觀，要充分調動學生學習語文的積極性和主動性。新課標強調“以人為本”，全面推進素質教育，培養學生的創造能力，孔子說過“因材施教”，那么，正視農村語文教學的現狀，教師該怎么辦呢？我認為還是要遵循“以人為本”，做到因材施教。

一、培養學生創新思維的方法

1.設疑，訓練學生的探索思維，激發學生的思維火花

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題、實現心理平衡，我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務設疑，激發學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答，學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文，學生的答案各種各樣，大家各抒己見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。

2.利用圖片求疑，訓練學生的形象思維

中學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創設情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。

3.想象解疑，訓練學生的發散思維

想象是人腦要有表象的基礎上加工改造形成新形象過程，是發展學生語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說課文的多種結果，借以培養學生發散思維的能力。

4.變序釋疑，訓練學生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內容順序、框架，把課文內容中的重點部分提前，形成懸，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設計了一塊表格，其內容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復雜的人物很直觀地表現出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設計引導學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練學生的跳躍思維，培養思維的靈活性。

5.注重運用文本培養學生的創新精神

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會，我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。”對于學生來說，很多想法確有創造性，我們在語文教學中一定要貫徹農村學生創造精神，激發他們創造精神，開發他們的創造精神，如我在上新課以前都要讓學生預習，預習時必須創造性地提出問題，通過我對預習情況的檢查，很多學生預習形式不一樣，但從中我的確看到了學生對知識創造的火花，我積極地引導，讓學生的創造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。

二、教師要改變教學觀念

農村語文教師注意了學生思維的培養基礎上，要根據新課標的要求和全面推行素質教育觀念下做好農村語文教學觀念的轉變和教師在教育教學中的角色轉變。

1.農村語文教學觀念的轉變

作為農村語文教師必須很全面掌握當地經濟狀況、文化底蘊、學生基礎狀況等情況，在這些客觀因素的基礎上，采取相應的教學方法，要真正地做到“以人為本”，全面實施素質教育的理念，要充分地利用遠程教育資源，同時要認真地進行自我提高，不斷地進行自身各方面素養的提高，教師不能吃老本，要不斷學習許多實用而又新穎的知識，這樣才能在教育戰線上發揮最大的潛力，否則就會被時代所淘汰。

2.要注意教學方法的轉變

我認為語文是一門交際工具學科，是一種和人們生活緊密聯系的學科，在教學方法上要體現在創新上，我們所教授知識必須符合農村學生的特點，要切合學生的實際，語文課必須打破一本書、一個教師、一個教案、一個答案的封閉局面，樹立新型的學生觀，要力求培養學生的創新精神，尋求問題答案的多樣性。我們有許多教師在課堂上大搞“填鴨式”教學，有些教師成了課堂中的“霸權主義者”，一堂課下來都是自己在講，而學生都渾渾欲睡，不知老師在講什么，這種教學方法最終只會既害了自己也害了學生，這是我們教育事業不能容忍的。我認為現代農村語文必須研究學法，喚醒主體意識，在喚起主體意識上，應該從學習動機、興趣、習慣和方法——即“學法”指導抓起。學法指導不應看著是簡單的傳授方法，應突出學生的主體地位。在教學中只有激發學生的學習動機和興趣、促進良好的學習習慣的培養和形成，驅動學生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握語文學習的規律，增強興趣。同時，在教學設計上要變“教”為“導”，形成課堂師生互動。因此，要培養現代化新型人才，必須充分發展學生個性特長，培養學生的語文能力，營造學生主動參與的教育模式。

總之，新課標下農村語文教學給我們從事語文教學的教師提出了更高要求和標準。教師在教學中應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創新機會，從而培養學生思維的流暢性和獨創性，達到獨立解決實際問題的要求。農村語文教學主渠道是課堂教學，最大限度發揮課堂民主，讓學生愉快思考、主動探索、大膽創新。同時我們農村的語文教師要轉變觀念，轉變角色，全面提高自身的素養，我們應該清醒意識到我們肩上的擔子不輕，新課標下的農村語文教學任重而道遠。

（作者單位 云南省保山市隆陽區河圖中學）