導學模式下如何在歷史課堂教學中引導學生自主學習

周寶玉　孫玉梅

學校的導學課堂教學模式的探究與實踐已經有兩年多的時間了，經過兩年多的實踐，在歷史教學中我們初步總結了經驗和理論。本文主要想探究五步導學模式下如何在歷史課堂教學中引導學生自主學習的問題。從心理學的角度看，高中生的思維十分活躍，他們厭惡教師的“滿堂灌”，希望能發揮自己的潛能，用自己的眼光去審視歷史，用自己的思維方式去探究其中的問題和規律。

所以，為了完成歷史教學在課堂教學中，引導學生去自主學習，養成主動學習的能力和習慣，是實現歷史教學任務的一個關鍵所在。為了更好地引導學生進行自主學習，我認為要從以下幾個方面來加強：

一、上課之前要精心設計自主學習導學綱要

這個導學綱要，既要體現教學目標，又要有血有肉、層次分明、引人入勝，到達知識的彼岸。導學綱要的設計要依據“問題”，問題是思維的起點，問題是創新的先聲，同所有問題提出一樣，導學綱要的提出前提也是“問題”。例如我在講授必修三《中國古代的發明和發現》這一課時，主要就是通過自主學習導學綱要，讓學生來自主學習。首先導學綱要要設問：

1.同學們都知道我國古代的四大發明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發明像印刷術、火藥又是怎樣發明的呢？2.雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據課文的介紹，進行復述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。3.火藥何時開始用于軍事上？……