小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)研究

陳穎　周軍

【摘要】互動教學(xué)正是從滿足學(xué)生的主體需要出發(fā)，使教學(xué)過程建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。英語語言工具性決定了它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須在交往中才能習(xí)得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須以鍛煉聽說能力為主，教師必須用豐富的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，互動教學(xué)可以在更大程度上讓學(xué)生在多維互動、合作共享的課堂中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；互動；小學(xué)生

互動教學(xué)模式是指建立在師生人格平等基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極參與，發(fā)揮能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造性，在交際中掌握語言，師生和諧共進(jìn)的一種教學(xué)過程。學(xué)者段凌峰在其文章中也指出，在小學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很多特點(diǎn)：學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，喜歡自己去體驗(yàn)和嘗試，但注意力容易分散；同時，他們的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，善于跟他人合作；推理能力和抽象能力尚未充分發(fā)展，主要還是以具體形象思維為主；好奇心強(qiáng)，對新鮮事物總是很感興趣，但很容易受到成人的影響，相對于青少年或成人來說，其有意注意時間更短，持久性更弱。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)有著特殊的要求，互動教學(xué)能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，發(fā)揮其主動性和積極性，適合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。

一、關(guān)于互動教學(xué)模式的概念理解

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)師生之間交流的重要性。它是既能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時又是能培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。美國教育學(xué)家Parlincsar認(rèn)為互動教學(xué)的一個最突出特征就是“參與性”，通過強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

二、影響課堂互動的因素

我認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是影響課堂互動最重要的因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。課堂互動是教師與學(xué)生共同參與的統(tǒng)一體，只有教師的組織意識，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論如何是互動不起來的。

其次，則是教師觀念與專業(yè)素質(zhì)。觀念決定行為。教師的教育觀念的新與舊直接影響教學(xué)行為的變化。英語作為一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，讓學(xué)生浸在濃厚的英語氛圍和語言環(huán)境中進(jìn)行聽說讀寫技能的訓(xùn)練是英語教師的基本職責(zé)。

最后，教學(xué)技巧也是影響課堂互動一個不可忽視的因素。這就取決于教師對教育理論的把握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在英語互動教學(xué)中，問答式較多，分組討論式較少，直接影響互動的頻率和幅度。因此，每個教師應(yīng)通過對學(xué)生的觀察作出教學(xué)技巧的相應(yīng)改變。

三、互動式英語教學(xué)的必要性及重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。現(xiàn)在所倡導(dǎo)的核心理念就是以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展為中心。但在新課程廣泛推行的今天，我國當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式與該理念仍有差距。因此，為了盡快實(shí)踐該理念和適應(yīng)時代的變化，社會對教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)行為都提出了進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的要求。教師應(yīng)由原來的知識的權(quán)威、課堂的控制者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作者、組織者、激勵者和參與者。同時，教學(xué)行為也要作相應(yīng)的調(diào)整。教師如何迅速適應(yīng)新的要求？最佳的方式就是采用新的教學(xué)方式，互動式教學(xué)就是這樣的教學(xué)方式。該方式體現(xiàn)了明顯的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響從而獲得自身發(fā)展。

四、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的不足

我國傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學(xué)活動也相應(yīng)地一直采用“帶讀一講解一翻譯一記憶一默寫”的單一模式，教師總是“一言堂”，向?qū)W生灌輸知識。而學(xué)生則始終處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了其學(xué)習(xí)英語的興趣，久而久之出現(xiàn)了課堂活動過程中的單向化，單一化和抽象化。

五、互動教學(xué)的理論依據(jù)

（一）交際論

就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。教學(xué)作為一種實(shí)踐活動，是教師和學(xué)生兩個主體之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程。中國教育學(xué)家張森曾講過，教學(xué)不是我教你學(xué)，而是雙方交流；教學(xué)效果，不單決定于教，也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)雙方互動的結(jié)果。通過這種雙方交流，教師和學(xué)生之間建立起了一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

（二）建構(gòu)主義論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只起著組織者和幫助者的作用；學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)的過程，是交互的過程，是自我診斷和反思的過程。學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞信息，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程。

（三）人道主義論

為了提高全面發(fā)展，人道主義學(xué)者主張應(yīng)將學(xué)習(xí)者內(nèi)在的情感、思想、態(tài)度放在首位。同時，他們還提到，教育不僅僅是傳輸知識，而且還是對學(xué)生的個人關(guān)注。

六、提高小學(xué)英語課堂互動的策略方法

（一）內(nèi)在策略

1.體態(tài)語的運(yùn)用

作為非語言交際，體態(tài)語的重要性等同于口語交際。通過體態(tài)語交流，我們可以理解對方的意思。在課堂中體態(tài)語的運(yùn)用也是如此。例如以下兩個例子。

在英語課堂中，老師提出了一個問題，面對學(xué)生回答，老師做出微笑著點(diǎn)頭，或者搖頭的動作。

當(dāng)老師說道：“Listen to me earefully”，他先用手指指耳朵，然后指著自己；當(dāng)老師說：“Hes asleep”，他閉上雙眼，把頭靠在雙臂上。

以上的例子均顯示了體態(tài)語在英語教學(xué)過程中的重要性，不僅以動作吸引了學(xué)生的注意力，而且更加深了他們對英語句子的記憶。

2.圖片的使用

正如美國教育學(xué)家Littlewood講到，一張圖片抵過數(shù)千字。這足以體現(xiàn)具體形象的展示在教學(xué)中舉足輕重的作用。比如說，老師教學(xué)生“fruit”，他畫出了蘋果，香蕉，梨等水果的圖片，然后一一展示給學(xué)生，邊展示邊說“This is……”。小學(xué)生的思維尚處于具體思維的階段，所以，展示形象的圖片有利于激發(fā)其興趣，并增加對圖片單詞的印象。

3.競賽方法的使用

學(xué)者羅文娟建議教師開展一系列適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽有利于提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生常常對于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)有不服輸?shù)膫€性，因此，較好地利用這一點(diǎn)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大大提高。

4.角色扮演

角色扮演儼然成為現(xiàn)今英語課堂教學(xué)中的熱門方法。當(dāng)面對較長的英語對話時，教師便可以通過角色扮演的方法讓學(xué)生各自設(shè)定一個對話人物，然后進(jìn)行模仿對話內(nèi)容。這一過程中學(xué)生對該方法投以熱烈的反響和興趣，積極參與角色扮演。這不僅使學(xué)生成為互動的參與者，也使學(xué)生回歸并熟悉了文本教材。

5.小組討論

往往一個人的思維能力有限，當(dāng)大家的思維碰撞在一起時，便能出現(xiàn)許多答案。通過討論，教師的問題同時被幾個學(xué)生討論，生成許多創(chuàng)新性的答案。

（二）外在策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度地展示學(xué)習(xí)材料。針對小學(xué)生活潑好動的生理、心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，能快捷并高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的興趣，激發(fā)認(rèn)知需求，提供學(xué)生大量的信息，拓寬教學(xué)空間。

2.創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

英語作為一門外語進(jìn)行教學(xué)，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨(dú)厚，因此人為地創(chuàng)造一些條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)生與環(huán)境之間的互動十分必要。

七、結(jié)論

互動式教學(xué)過程成為發(fā)展與增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)具有主體意識與主體能力的、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)主體的過程。因此，小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式的實(shí)施，不但可以幫助完成培養(yǎng)學(xué)生語言技能和良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)，而且可以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。