高級(jí)技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)解決學(xué)困生問(wèn)題的研究

◆孫玉彩

作者：孫玉彩，濟(jì)南鐵路高級(jí)技工學(xué)校。

高級(jí)技工階段處于高中時(shí)期，還屬于基礎(chǔ)教育階段。但是技工學(xué)校屬于職業(yè)學(xué)校，這里的學(xué)生與普通高中又有不同的特點(diǎn)：他們基礎(chǔ)水平低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。基于這些情況，對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生要特殊對(duì)待，應(yīng)該加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。那么，如何提高級(jí)技工學(xué)校學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)型學(xué)生，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)呢？

1 培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

一般情況下，學(xué)困生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)數(shù)學(xué)是一門(mén)很難的學(xué)科，開(kāi)始成績(jī)不好，以后會(huì)越落越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，所以怕上數(shù)學(xué)課，怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，當(dāng)然對(duì)考試更是怕，他們幾乎聽(tīng)到數(shù)學(xué)就會(huì)退縮。產(chǎn)生這樣情況的原因就是他們的數(shù)學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)能力差，接受能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎc別人比較時(shí)發(fā)現(xiàn)自己差，感覺(jué)自己不如別人。當(dāng)然這種信心不足的表現(xiàn)是他們自己過(guò)分夸大的結(jié)果，自卑心理就會(huì)隨之產(chǎn)生。

教師在教學(xué)時(shí)，要避免把難點(diǎn)集中在一起教，而應(yīng)分在幾節(jié)課中，一個(gè)一個(gè)地?fù)羝疲辉诜椒ㄉ弦`活，讓學(xué)生易接受，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

1）提前預(yù)考。學(xué)生都想在考試時(shí)取得高分，但是他們的基礎(chǔ)差，又考不出好成績(jī)，在考試時(shí)就會(huì)采用抄襲等不良手段。為了防止這種情況，教師可以在考試之前讓他們做與考試題類(lèi)似的題，做熟悉之后，學(xué)生在考試時(shí)就會(huì)感覺(jué)很容易了，信心也就有了。

2）建立成長(zhǎng)記錄。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行記錄并做成曲線，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在下降時(shí)分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，敢于向困難挑戰(zhàn)。

2 相信自己的大腦

技工學(xué)校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生有一個(gè)共同之處，就是大腦都不笨。但是，他們的學(xué)習(xí)還不夠好，所以學(xué)得自己的大腦笨一點(diǎn)兒，甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己不要太努力，否則會(huì)浪費(fèi)自己的大腦。因此，教師在數(shù)學(xué)課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，向他們講授有關(guān)運(yùn)用大腦的知識(shí)：大腦越用越靈，如果長(zhǎng)期不用將會(huì)變得更笨；在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要講究用腦技巧，學(xué)會(huì)觀察，思維要活躍，善于發(fā)散思維。學(xué)生都喜歡聽(tīng)有關(guān)心理的知識(shí)，讓他們明白，在學(xué)習(xí)音體美、學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)很聰明，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也一樣聰明。所以，要讓他們把這些能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上來(lái)。

技工學(xué)校的學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，這些技能如果有數(shù)學(xué)的支撐就會(huì)學(xué)得更好，可以用數(shù)學(xué)原理來(lái)解決技術(shù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師也可以給學(xué)生講授與數(shù)學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。比如，有的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，教師可以講畫(huà)的設(shè)計(jì)，如比例、面積等；有的學(xué)生喜歡體育，則可以講速度與時(shí)間的關(guān)系，跳高的拋物線原理；等等。這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)在這些常見(jiàn)的生活中見(jiàn)到。另外，可以多組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，比如數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、象棋之類(lèi)的比賽等，在比賽中，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓自己的大腦活躍起來(lái)。

3 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

學(xué)困生并不是都沒(méi)有上進(jìn)心，他們?cè)趦?nèi)心很羨慕好學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且很佩服他們那種學(xué)習(xí)的努力精神。學(xué)生有這樣的心理，說(shuō)明他還有一定的上進(jìn)心，教師要抓住學(xué)生的這種心理，培養(yǎng)他們的信心，培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣，只要學(xué)生有信心，那么他們就會(huì)配合教師的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師從開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出規(guī)范化要求：在上課時(shí)，注意力要集中，對(duì)老師的講課要認(rèn)真聽(tīng)講；對(duì)待作業(yè)一定要獨(dú)立完成，如果不能完成的，一定要請(qǐng)教老師，而不能放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的督促是保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的手段。對(duì)待不認(rèn)真完成作業(yè)，在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)、隨意缺課的學(xué)生要及時(shí)批評(píng)并要求改正錯(cuò)誤。

比如，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)建模習(xí)慣，把給學(xué)生的應(yīng)用題中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理論分析，形成一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)通俗易懂的方式，進(jìn)入深入淺出的講解，加上學(xué)生的思考，最終使數(shù)學(xué)難題得以解決。再如，培養(yǎng)學(xué)習(xí)回憶的習(xí)慣，每天的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生習(xí)慣性地把知識(shí)進(jìn)行整理。整理的過(guò)程就是一個(gè)歸納的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。在整理過(guò)程中，可以把模糊的問(wèn)題再度發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行查證；或者第二天把問(wèn)題帶給老師尋求解答。要求學(xué)生晚上睡覺(jué)前把一天來(lái)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回放，想一想今天學(xué)了什么，哪些問(wèn)題掌握得較好，哪些還沒(méi)有掌握好，把課本中的例題再回想一下。通過(guò)這些整理活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，為后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4 實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力是不同的，每個(gè)班中都有一定的學(xué)困生。對(duì)這部分學(xué)生要進(jìn)行特殊教育，把這部分學(xué)生分出來(lái)，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，針對(duì)他們的情況制訂特殊的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行因材施教。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)補(bǔ)差的主陣地，教師不應(yīng)忽視這部分學(xué)習(xí)，要在課堂上把所有的問(wèn)題解決掉，而不是放到課后來(lái)解決。這就需要教師有高度負(fù)責(zé)的教學(xué)熱情，主動(dòng)重視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解他們掌握知識(shí)的情況。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，比如運(yùn)用提問(wèn)式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)信心與心理承受能力。

另外，教師自身的教學(xué)水平也要提高，注重教學(xué)的藝術(shù)性，在語(yǔ)言方面要有煽動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)跟著自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言簡(jiǎn)單有效而且也要豐富多彩，讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)課是一種享受，這樣才能緊緊抓住學(xué)生的心。還要教會(huì)學(xué)生善于把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，善于把生活中的知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決，感覺(jué)數(shù)學(xué)是自己生活的一個(gè)工具。

學(xué)困生不是大腦有不足，而是他們從一開(kāi)始沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓他們?cè)阶咴竭h(yuǎn)，與好學(xué)生的距離不斷加大。由于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的困難，因此，對(duì)教師在教學(xué)中的意圖他們也很難理解，不知道教師講的是什么，為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)后面的知識(shí)學(xué)習(xí)有什么幫助等。他們的學(xué)習(xí)水平與其他好學(xué)生不在一個(gè)層次上，筆者認(rèn)為對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)是最有效的。分層教學(xué)最終的目標(biāo)是為了不分層，在分層教學(xué)中逐步提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們付出更多的努力，從而逐步趕上來(lái)。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們完成在其能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握適合他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)都有，但只要教師用心對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，他們的存在并不可怕，都能通過(guò)努力而改變現(xiàn)狀，讓他們也能成為一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生。對(duì)他們多鼓勵(lì)，從心理上消除學(xué)習(xí)障礙，形成學(xué)習(xí)信心，在基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱部分進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)學(xué)困生充滿信心，這也就是給他們樹(shù)立信心。教師與學(xué)生一起努力，一定會(huì)讓學(xué)困生也成為優(yōu)秀的學(xué)生。

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