我國網絡教學實施與發展現狀研究

◆胡建芳 徐繼紅

作者：胡建芳，碩士研究生；徐繼紅，講師，內蒙古師范大學傳媒學院。

1 引言

互聯網技術的不斷快速發展，沖擊著教育教學模式的改變，傳統教育逐漸顯現出不足之處，應用而生的網絡教學模式是傳統教學模式的必要補充，因此對網絡教學的實施現狀進行研究與反思是必要的。網絡教學平臺是建立在通用的Internet/Intranet基礎之上，專門為基于雙向多媒體通信網絡的遠程教學而提供全面服務的軟件系統。學生借助網絡教學平臺，也可以合理地規劃網絡學習，高效地利用網絡學習時間，養成自我監控的良好習慣，從而提高學生在網絡環境中的自主學習能力。因此，網絡教學平臺建設現狀對網絡教學的有效實施至關重要。本文采用內容分析法對我國網絡教學平臺的相關文獻以及當前網絡教育學院進行統計分析，旨在掌握關于我國網絡教學平臺的研究現狀及網絡教育學院目前存在的問題，為有效開展網絡教學平臺研究與實踐提供參考與借鑒。

2 研究方法與過程

本研究主要采用文獻分析法對收錄在CNKI數據庫中的有關我國網絡教學平臺研究的相關文獻以及教育部目前批準的高等院校網絡教育學院教學平臺建設與實施情況進行收集、處理與分析，進而得出我國網絡教學平臺研究的進展與現實中存在差距問題的相關結論。

2.1 研究方法

內容分析方法是一種對于傳播內容進行客觀、系統和定量的描述的研究方法，其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。量化過程中可以以單詞、符號、主題、句子、段落或其他語法單元作為計數單位，進行詞頻統計與分析。本文以篇和詞頻為單位對文獻的主題、關鍵詞、引用頻次等內容進行分析。

2.2 分析框架

通過對相關文獻的考察與分析發現，目前我國的相關文獻大體上是從整體認識到實踐檢驗過程轉變，關注的焦點也從整體認識到詳細的功能結構及設計上過渡。因此，本研究的分析框架從研究內容和研究領域兩個維度對文獻進行歸類分析。內容分類維度包括“概述”“基于技術”“基于策略”“基于內容”4個層次，研究領域維度包括“發展現狀”“功能結構”“環境技術”“設計實現”4個方面，如表1所示。

表1 文獻分析框架

表1中，研究內容維度上，“概述”研究是指研究文獻不是聚焦在網絡教學平臺研究的某一方面，而是對網絡教學平臺的整體概述，包括一般狀況和建設設想；“基于技術”研究是指側重于網絡教學平臺的技術，即在該技術支持下進行的網絡教學平臺設計與實現，如ASP、Web、JAVA等；“基于策略”研究是指側重網絡教學平臺的策略，即適合于該策略下的網絡教學平臺設計與實現，如協作式、交互式、研究性學習等；“基于內容”研究是指具體的某一學科或者課程的網絡教學平臺的設計與實現。

表1中，研究領域維度上，“發展現狀”研究是指對網絡教學平臺的現狀、背景等敘述；“功能結構”研究是指網絡教學平臺系統功能的結構、組成等；“環境技術”研究是指網絡教學平臺開發時采用的軟硬件技術架構體系，包括開發平臺的技術路線、服務配置、運行環境、系統接口等；“設計實現”研究是指從技術層面上實現網絡教學平臺，包括實現時需要的數據庫或者語言等。

2.3 研究數據

本研究旨在分析我國網絡教學平臺發展現狀，突出理論研究與實踐的差距。因此，本研究將視野聚焦于兩部分。

一是相關研究文獻題名中包含“網絡教學平臺”“網絡教學環境”“教學網站”的文獻。通過CNKI總庫平臺檢索，截至2012年1月28日，共收集文獻58篇，其中碩/博士論文14篇、期刊文獻41篇、會議3篇。碩/博士論文、期刊文獻和會議的年度分布情況如表2所示。

表2 網絡教學平臺相關的文獻在各年度的分布情況

二是當前教育部批準的高等院校網絡教育學院的實施情況。據統計，截至2006年，我國的網絡大學已經有66所，網絡大學生數量達80多萬人。僅在北京就有清華大學、北京外國語大學、北京郵電大學等18所大學被國家批準，開設了網絡教育學院。為了更好地進行比較，本研究選擇了高校網絡教育學院分布的17個地區的其中一所高校進行了統計分析，如表3所示。

表3 網絡教育學院的地區分布情況

上述研究數據表顯示，我國的網絡教學平臺研究是從2000年起步，從2005年開始論文增長比較迅速；而我國的網絡教育學院大多是從2000年開始建校的，集中在我國比較發達的地區。這一結果說明，我國開始關注網絡教學研究時間較短，卻在近幾年引起廣泛關注。

表4 文獻研究內容分類統計

3 研究結果

3.1 文獻研究內容分析

為了解我國網絡教學研究內容的現狀與進展，本研究通過表1所示分析框架，將研究內容在不同層次上的分布情況統計如表4所示。

根據文獻主題和文獻內容的分析結果顯示（表4），在研究內容維度上，基于技術的研究最多，23篇（占40%）；其次是基于內容的研究，13篇（占22.4%）；最少的是基于策略的研究，10篇（占17.2%）。為了進一步了解研究內容的變化趨勢，筆者將研究內容文獻在各年度的分布情況進行統計，結果如圖1所示。

圖1 不同研究內容的相關文獻在年度上的數量分布情況

圖1數據顯示，在2003～2006年，文獻研究內容主要是基于技術的，有少數的基于策略；2007～2011年概述的研究和基于內容的研究文獻增長較迅速，而基于技術的研究則在減少（2012年因為統計不是全年的文獻，因此不代表當年總量趨勢）。這說明我國的網絡教學研究工作由硬件技術轉向了軟件技術，更貼近網絡教學的實際應用。

3.2 文獻研究領域分析

為了解我國網絡教學研究領域的現狀和發展，本研究通過表1所示分析框架，將研究領域在不同研究內容層次上的分布情況統計如表5所示。

表5 文獻研究領域分類統計

根據文獻主題和文獻內容的分析結果顯示（表5），在研究領域維度上，有關功能結構的研究最多，47篇（占81%）；其次是關于發展現狀的研究，33篇（占57%）；最少的是關于設計實現的研究，22篇（占38%）。為了進一步了解不同研究領域在研究內容上的變化趨勢，筆者將不同研究領域文獻在研究內容上的分布情況進行了統計，結果如圖2所示。

圖2數據顯示，在不同研究內容上關于功能結構的敘述最多，而有關于設計實現的敘述則最少。在基于技術的文獻中，4種研究領域的比例最大，即關于功能結構和環境技術的敘述多于發展現狀和設計實現。這說明我國的網絡教學平臺建設研究發展注重于功能構架，而純粹的技術設計實現則越來越被替代，這源于目前技術的突飛猛進給網絡教學帶來的沖擊。

3.3 網絡平臺建設現狀研究分析

為了解我國網絡教學的建設實施現狀，本研究對表3我國高校網絡教育學院進行分析統計，得出幾點結論。

1）網絡教學平臺大多是由JavaScript技術支持。JavaScript是一種能讓網頁更加生動活潑的程序語言，也是目前網頁設計中最容易學又最方便的語言。開發者通過基于對象的程序設計，可以用更直觀、模塊化和可重復使用的方式進行程序開發。它的主要優點是用戶可以在自己的瀏覽器上運行，不需要服務器的支持；缺點是需要將代碼發送到瀏覽器上解釋運行，有些代碼重復或者延遲解釋導致運行速度比較慢。

2）網絡教學平臺的視頻播放技術大多采用流媒體技術。所謂流媒體是指采用流式傳輸的方式在Internet播放的媒體格式。用戶不必像非流式播放那樣等到整個文件全部下載完畢后才能看到當中的內容，而是只需要經過幾秒鐘或幾十秒的啟動延時，即可在用戶計算機上利用相應的播放器對壓縮的視頻或音頻等流式媒體文件進行播放，剩余的部分將繼續進行下載，直至播放完畢。

3）網絡教學平臺主要包括教師子模塊、學生子模塊、管理員子模塊、課程子模塊。教師登入后可發布公告，上傳文件，批閱學生作業，解答學生問題等；學生登入后可查閱公告，提交作業，提出疑問，上傳資源，下載資源等；管理員具有更改用戶權限，對用戶有新增、刪除、修改的權限及對作業和問題進行管理的權限，具有對資源課件進行整理的權限及上傳的權限，以及公告發布和管理的權限等；課程模塊包含課程管理系統、作業系統、考試系統，完成課程的設定、發布檢查作業、在線測驗等功能。

圖2 不同研究領域的相關文獻在研究內容上的數量分布情況

4 結論

通過對我國網絡教學平臺相關文獻及建設現狀的梳理，得出我國關于網絡教學實施的研究現狀和目前進展表現出的特點。

4.1 文獻研究內容重技術

從文獻的研究內容來看，目前我國的網絡教學平臺研究偏重于基于技術的研究。隨著技術的飛速發展、日新月異，基于技術的網絡教學平臺研究也越來越多。研究者希望能通過這些技術的綜合利用，得到一種教學平臺的最優化建設。從文獻中分析，目前最常用的技術有Web技術、ASP技術、J2EE技術、.NET技術。基于Web的網絡教學系統是目前網絡研究和應用開發的熱點問題。利用先進的計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術等相關的信息加工處理傳播技術，將現實教學中的各種資源數字化，并通過計算機進行教學管理，構建綜合性的開放型的教學環境。

4.2 文獻研究領域重功能

從文獻的研究領域來看，目前我國的網絡教學平臺研究偏重于基于功能結構的研究。功能結構是一個教學平臺的核心，它是將系統劃分成若干個功能模塊，每個功能模塊完成一個子功能，再把這些功能模塊總起來組成一個整體，以滿足所要求的整個系統的功能。從文獻中分析，網絡教學平臺的功能結構至少要包含教師、學生、管理員和課程這四個模塊，它們是必不可少的，才能完成網絡教學的最基本功能。

4.3 網絡平臺建設處于起步階段

目前的網絡教學平臺利用了動態網頁和數據庫技術，能夠滿足網絡教學過程中大部分功能要求。將多媒體網絡教學資源整合在數據庫中，學生能夠方便地登錄到平臺上進行學習，平臺具有可管理性和安全性。但網絡教學平臺仍需發展，要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議進行同步雙向交流。我國的網絡課程，只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統，基于網絡課程教學的效果并不是很理想，大部分高校網絡學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統課堂教學來提高教學效率。

5 結語

推進我國網絡教學發展是時代發展和我國遠程教育發展的必然要求。網絡教學在發達國家與地區的研究與實踐已日趨成熟，但在我國還處于起步階段。如何借鑒發達國家與地區的已有經驗，根據國情有效推進我國網絡教學發展實踐，研究需先行。

從上述分析看，目前我國關于網絡發展的研究在研究內容和研究重心上還存在諸多不足，需要調整和加強。本研究采用文獻分析法對相關文獻及網絡教學平臺進行檢索、收集和分析，過程中難免存在疏漏，可能有一些重要的文獻未能收集到本文的文獻分析當中，因此，研究結論也許有失偏頗，仍需完善。

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