淺談高中數學課堂教學的實效性

張國斌

摘 要：新課程背景下的高中課堂教學改革正進行得如火如荼，各種教學手段層出不窮，課堂教學模式更是名目繁多。但是，不管多么先進的課堂教學模式，其關注的焦點都應該是課堂教學的實效性。因此，有必要對高中數學課堂教學的實效性進行探討。而影響高中數學課堂教學實效性的因素有很多，要結合教學實踐來說明如何提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；實效性

我校高中新課程改革已經進行了好幾年，隨之進行的課堂教學改革也進入了鞏固推廣階段。我校實施的以“三段六環導學”為課堂教學模式的課堂教學改革，倡導“以學定教”課堂教學的實效性。與此同時，反思一下我們的新課改，我們就會發現教育理念大大提升了。許多教師對新課程的理解有失偏頗，仍然存在著很多的困惑與迷惘，從而影響了課堂教學的實效性。通過自己的教學實踐，發現只有切實提高課堂教學的實效性，才能夠達到事半功倍的教學效果。

一、影響課堂教學實效性的幾個因素

1.學生主體地位的缺失

教師處心積慮、煞費苦心地啟發誘導學生進行自主學習，力求把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。然而學生的反映卻不盡如人意，面對教師的引導、啟發卻是波瀾不驚、靜若止水，對教師循循善誘的教導置若罔聞。教師一旦潛意識里把課堂的失誤歸罪于學生，就很難強調教學形式、追求教學時尚，從而忽視分析學生現有狀況產生的原因，也很難意識到，在學習上沒有尊重他們學習的自主權，而是希望在教學流程的預設下，學生根據教師的意愿要求開展學習活動。

2.教學設計游離于課標之外

細觀我們的課堂設計，存在著重雙基、輕三維、講形式、略實效、求完美、失個性的趨勢，這與新課改的精神背道而馳，學生的學習游離于教學目標之外，不惜各種教法與手段一擁而上，其結果一方面導致學生疲于應付，對教學重點和難點把握不準，認識不清；另一方面，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，帶給他們更多的“迷失”，不利于思維能力的提升。

3.互助學習小組的價值未得以充分體現

建立“互助學習小組”是有效落實課堂改革的重要保障。目前，各班都建立了互助小組，但在課堂中小組合作探究組織乏力，整體表現為粗放式經營，一些課堂活動成為少數學生的表演，沒有關注到每一位學生的成長，個別學生總是默不作聲，究其原因是沒有對互助小組進行深層次地思考。所以，合作探究式學習的效果大打折扣，嚴重影響課堂教學的實效性。

4.教學觀念陳舊，教學方法單一

課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形勢，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。

二、如何提高課堂教學實效性

1.凸顯學生主體地位，加強學生數學興趣的培養

學生學習方式的轉變、主體性地位的體現，需要教師長期的引導，堅持不懈的熏陶，使之養成科學的思維習慣，形成正確的學習方法和態度。這是一個花費時間與精力的過程。教師要根據學生養成的學習習慣，恰當地選擇教學形式，做到引導提綱挈領，課堂“收”“放”自如，使師生配合默契游刃有余，課堂進行如同涓涓溪流，浸潤每個學生的心靈。

雖然數學不像物理、化學那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生去學習和探究，教師要做的是將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：

（1）教師要從語言上下工夫，決不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘，應該做到語言既要準確又要生動。

（2）創設問題情境，提高學生的學習興趣。

（3）提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多與學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2.準確把握數學課程標準，精心設計課堂教學模式

數學課程標準從“知識”、“能力”、“數學情感”三個維度指出了教學的目標，在教學實施之前，把課程標準給出的目標分解開來，明確每一節課的教學目標，是課堂教學的常規要求，有了明確的教學目標，才能在設計教案時有總體的思考方向。新一輪的課程改革要改善教與學的方式，教師要創設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發現數學的規律和解決問題的途徑，使他們經歷知識形成的過程。

教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象的不難懂。

3.體現互助學習小組的作用，采取恰當的合作探究方式

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。課堂的高效關鍵在于互助小組學習的高效，建設、培訓好互助小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。提高小組合作效率，重要的是加強互助小組的建設研究，包括小組構建、小組培訓和小組評價的研究。

探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。

4.加強業務學習，提升教師專業水平

《中學教師專業標準》明確指出，教師要通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學，要引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力。可見，課堂教學的有效性是教師的專業標準之一。

教師要想在課堂教學改革中做到親車熟路、游刃有余，必須加強業務學習，要認真學習、研究課程標準和先進的教學理念，積極觀摩借鑒成功的課改經驗和課堂教學模式。教師專業成長是新課程改革的客觀要求，教學反思和教學評價是教師專業成長的有效途徑，如果沒有有效及時地對課堂教學實效性的反思和總結，教師的專業素質就不能有實質性的提高，也就不能長時間的使我們的課堂教學持續有效，教學目標就無法完全實現。

“事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠，課改的路就得走多遠。”新課改給教師帶來的變化是前所未有的，對于每位教師來說是挑戰，也是機遇，更是磨煉和提升的過程，我們要做的就是緊緊把握契機，成就自己，不斷反思、不斷積累，不斷探究，讓自己快速成長起來。

（作者單位 甘肅省永昌縣第一高級中學）