任務驅動型“印染CAD”課程教學模式的應用研究

巫若子

摘 要：本項目針對“印染CAD”課程集知識和技能于一體、實踐性強的特點，在教學中采用任務驅動教學模式，闡述了這種新模式的教學特點、教學目標、具體實施步驟，并以具體案例進行剖析，從教學效果上來看采用這種模式可以提高學生自主學習的興趣，極大地發展了學生的個性，順應了素質教育的要求。

關鍵詞：高職學生；任務驅動；項目化教學；印染CAD

在紡織品染整加工過程中，對紡織品顏色的準確測量和評價是染整產品生產和貿易過程中非常重要的環節。隨著科學技術的不斷發展，對顏色的測量和評價由傳統的人工測色逐漸轉向計算機測色，并且得到越來越廣泛的應用。CAD是隨著計算機及其外圍設備、數字制造技術、計算機網絡技術等發展而形成的一門多學科綜合性新技術，是當今世界發展最快的技術之一，并已在各行各業得到廣泛應用。印染CAD在紡織行業已成為從事染整技術的人員必須掌握的基本技能。

“印染CAD”是染整技術專業的一門必修課程，為了緊跟時代的步伐，符合職業教育的特點，培養市場經濟需求的高等技術技能應用型人才，國內出現了一些符合高職學生認知規律的專門教材，為該課程的講授提供了幫助。然而受課程發展時間短，人機比等因素影響，多數老師還是慣用傳統的教學模式，即以“教師”為中心、完全由教師主宰課堂，學生被動接受的一種填鴨式教學模式，所以教學效果不理想，學生的技術技能、自主探索和創新能力不夠，企業對我們培養的畢業生認可度存在差距。目前在其他課程都在進行以學生為中心、學生為學習主體，教師為主導的教學模式改革的大背景之下，我們也有必要對“印染CAD”這門課程進行改革，探究新的教學模式。

一、概念及其特征

（一）定義

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。它強調學生的學習生活必須與任務相結合，以調動學生的主動性、積極性和首創精神，讓學生達到對知識進行意義建構的目的，適用于培養學生的自學能力、相對獨立地分析問題、解決問題的能力，體現了“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。

（二）特征

1.特別強調學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現在“向導”“引導”“指導”上，既要“授之以魚”，更要強調“授人以漁”。

2.強調知識只是達到提高技能和素質的必備條件和橋梁，鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調知識運用的綜合性。

3.教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。

4.突出技能和素質培養。把素質培養明確地列入教學目標，體現了高等職業技術教育的特色要求。

5.考評方法獨特。單項記優，多項累加，以能力考核為中心，注重素質，既全面、又真實。學生成績的確定依據是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質，以學習成果為依據評定技能。學生的成績是知識、技能、素質的綜合反映。

二、教學目標

任務驅動教學模式能有效傳遞所要傳授的知識點，特別是在實踐性較強的教學中使用。它能高效地提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，對培養學生掌握分析問題、解決問題的能力也有著積極的作用，對提高職業技術院校學生的職業素質能力、實際操作能力有著很大的促進作用。

三、具體實施

（一）教學程序

任務驅動教學模式的教學程序可概括為如下圖所示程序：

（二）設計原則

（1）實用性和知識性相結合

“任務”的目標要明確，在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。操作過程中則把目標分為初步學會、學會、熟練應用三個層次，能做到舉一反三。在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。所以，在設計“任務”時一定要注意“任務”的可操作性。

（2）趣味性與成就感相統一

每個“任務”的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會打擊學生的積極性；每個“任務”應當充分發揮生動直觀的形象有效激發學生聯想、判斷，這樣學生才會因完成一個“有味道的任務”產生成功的自豪感，進而才會有興趣繼續做下一個“任務”。

（3）漸進階梯性

“任務”在設計時應當考慮學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，由淺入深、化繁為簡、由點及面，循序漸進地進行教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中才能實現自主學習、操作。

四、任務驅動的教學案例

譬如，在項目“紡織品測色”中，首先對學生們提出如果我想知道一個織物的顏色和客戶交付的顏色之間的差異，就必須對目標進行測色，那么如何進行測色？它牽扯到哪些步驟？知識點？學生們在未學習之前能夠對顏色之間的差異定性描述，但如何把它轉換為數字語言？需要借助什么樣的工具得以實現？就需要對任務進行分解，它包括“1織物色差的計算與測量”、“2同色異譜顏色及其評價”、“3織物白度的評定”，在每一個子任務中又有相關的“任務導入”、“任務分析”、“相關知識鏈接”、“任務實施”，每一個步驟都是對前面所學知識點的回顧和鞏固，環環相扣，學生們分組（一般3～4人/組）進行，每一個同學都有具體的工作任務，學生可利用已有的知識和經驗去接收、消化所學習的新知識，大家共同完成。這個階段是學生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官、發揮各種能力的階段，學生們在這期間發現的問題會在后面的交流討論期中通過學生自評、學生互評，再由教師對其查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解，引入企業實際生產案例讓學生練習，達到知識的延伸和拓展，例如由顏色的測定引申出染整加工的質量管理和控制問題等等。

五、教學效果

1.減輕了教師勞動強度

任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。

2.提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

3.活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

4.突出了團隊合作精神

任務驅動教學法中的“任務”具有一定的綜合性，有些任務并非學生能夠獨自完成，而需要與他人交流、溝通、分工合作才能更好地完成任務。在現代社會，絕大部分的工作都需要通過團隊合作才能完成，因此對學生團隊合作精神的培養非常必要。

5.達成了課程教學目標

高等職業技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養為主線，即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協調發展，核心是提高素質。任務驅動法最有效的實現了這個目標。

總之，采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行，實現符合CAD系統的層次性和實用性。利用教學目標拉動教學的各個環節，實現知識的轉換并將教學目標貫穿于任務的始終。它為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好CAD的知識和技能。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。其最大的特點就是趣味性和實用性，這些都能從根本上改變學習的過程，能夠把枯燥乏味的知識和技能學習變成活生生的具體任務的解決方案，能夠大大激發學生的學習積極性和主動性，從而極大地發展了學生的個性，順應了素質教育的要求。

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