淺談如何提高中職?！队嬎銠C專業英語》課的教學效果

馮雪蓮

摘 要：《計算機專業英語》是計算機專業的基礎課、工具課。然而，中職學校到底應否開設這門課？如何開設這門課程而使其能夠被學生所接受？這些問題曾在中職教師中存在著爭議。持否定態度的，其理由無非是中職生英語基礎差。通過在實際教學中摸索經驗，我努力發掘專業英語與其它課程的聯系，并結合實際應用，采用單詞分解記憶法進行計算機專業英語課程的教學，使學生從厭學到樂學、主動學和不畏學，效果可喜。

關鍵字：計算機專業英語 中職生 教學效果

《計算機專業英語》是計算機學科的一門重要專業基礎課，也是工具課。在中職教育中，對于計算機類專業的學生，到底應否開設《計算機專業英語》課或如何開設這門課程而使其能夠被學生所接受，這一問題在教師間也存在著一些爭議。由于中職生普遍存在英語基礎水平不高，又加上學習方法不當而導致對英語產生厭學的情緒，學生大都認為基本的英語課程都沒學好，專業英語就更學不好了。而且專業英語的詞匯大都很長，課文專業性強，這使得學生更覺其枯燥無味。當學生有這種想法時，我們教師如果仍按傳統的授課方式講授這門課，必定會事倍功半，甚至是會認為這門課對學生毫無意義。結果必然導致教師教的無趣，學生學的痛苦。直至最后師生都對這門本是很重要的專業基礎課產生質疑，不得不考慮這門課在課程設置體系中的存留問題。

然而，《計算機專業英語》課程對中職生來說，真的是那么艱澀難懂以至于成為課程設置中的雞肋？亦或說中職生真的沒必要學習它嗎？我國中等職業教育的培養目標定位于“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和初中級專門人才”。也就是中職生畢業后應具有一定的專業技能，能勝任一般的生產、服務、技術和管理等專業工作。那么，計算機類專業的中職生就應該掌握所學專業中涉及到的基本的計算機操作和相關軟件的使用技能。眾所周知計算機的起源地不在中國，很多的工具類軟件及大多應用軟件也是在國外研發的。因此，在計算機的操作過程中無論硬件還是軟件遇到問題時，出現的基本上是英文提示。一些軟件盡管有漢化版，但如果想進一步了解并掌握其相關的操作，使用其更多更專業的功能，漢譯后的內容就會顯得很蹩腳，比起英文版來總會有讓人無法真正的領會軟件的精髓之憾了。所以說，即使我們的學生暫時不去從事較深入的軟件操作及應用，掌握一些基本的、常見的相關專業和軟件操作的專業英語知識仍是對其大有裨益的。而關鍵問題就在于作為教師的我們在講課過程中該如何去設計這門課程，如何去將這些有用的知識更有效地傳授給學生們。下面我僅就我個人在實際的《計算機專業英語》教學中所遇到的問題和摸索出的點滴經驗和方法，簡單談談我是怎樣進行《計算機專業英語》的教學的。

一、努力發掘專業英語與其它課程的聯系，使學生樂學

中職生的整體特點早已發生了很大的變化，傳統的教學方法對這些80代末、90年代初出生的學生來說已很難適應了。在他們心中教師已不再是絕對權威，對任何事情都有可能產生質疑，對于學習也早已不再是僅聽父母之命、老師之言那么簡單了。他們的想法新鮮而富有個性，但又由于年齡和經驗的關系顯得很稚嫩。在學習過程中，他們比普通高中的學生更注重知識的實用性。對于所學的知識總會問學了到底有什么用途，對將來的工作是否直接受用。如果他們認為沒用（可能是無法展現其的直接作用）的知識，很有可能就棄而不學了。這是中職生普遍存在的問題，也反映出了他們學習的特點。教師如果一味地強調所教課程是如何的重要而無法舉出其在實際工作中被廣泛應用的有力的佐證的話，那么學生很可能就對這門課失去了興趣，學習起來積極性自然不高。

根據中職生的上述特點，在《計算機專業英語》教學中，我對每一課都進行了認真、仔細地研究，盡量發掘其與學生所學其它課程的聯系，在教學中將自己的這些發現作為有力的例證，讓學生感受到專業英語作為工具課的實用性和重要性，以及學好它的必要性。比如，在“Digital Video”這一課中涉及到的RGB和YUV內容時，我就會引導學生回憶在哪門課程中遇到過這些知識。于是很快學生就能聯想到在《Photoshop》這門課里就有RGB和YUV等色彩空間的知識，而且這些內容對于他們的作品設計制作是非常重要的。在Photoshop的色彩通道里可以調節RGB值來變換作品的色調，從而達到不同的視覺效果。YUV里面的luminance（亮度）和chrominance（色度）都是可以通過滑塊調節的，這些都是他們已經學過的內容。通過和其它課程的聯系不僅使專業英語的知識和其它專業課程緊密的聯系在一起，很好的體現出工具課的作用；而且使學生對專業英語課文理解問題也隨之迎刃而解了。這樣便使這門課得原本枯燥的專業英語學習簡單輕松了，學生從思想認識上重視了它，也逐漸喜歡它了。

二、緊密結合實際應用，使學生主動學

除了不斷發掘課文中與其它課程的聯系外，我還鼓勵學生記錄操作計算機時碰的英文提示，作為課本知識的補充。這樣一來，就能夠更好的更有效的讓學生體會到學好專業英語對他們在實際應用計算機操作中的輔助作用和實用性，又能讓他們對這門課產生興趣，也讓那些沒有學好基礎英語的同學重拾信心。因此，每次課我都會靈活地留出幾分鐘到十幾分鐘的時間，把學生提出的在實際應用計算機操作時遇到的問題提示結合專業英語進行講解。有一次，一個學生提到在網絡基礎課的實驗中，老師要求他們測試網絡的連通情況，使用了Ping命令，屏幕上就會顯示出相應的英文提示。他只是按老師說的記住了網絡通或不通時提示是怎樣的，但根本不知其真實含義，所以覺得死記這些提示含義增加了學習網絡課的負擔。于是我讓他把提到的英文提示寫在黑板上，這時我發現很多同學對這個問題都很感興趣，便讓大家仔細觀察這3條提示：

（1）Request timed out.

（2）Reply from 10.1.1.1： bytes=32 time<1ms TTL=128.

（3）Destination host unreachable.

接著我讓大家回憶我們在專業英語中是否學過這些單詞、詞組或相關的網絡知識。有的同學開始翻書，有的開始凝眉思索，那些原本不愛聽進的學生也睜大了眼睛。很快我便從學生那里得到了滿意的答案。開始有人說“Local Area Network”這一課中學過其中的一些單詞，在課后的Reading Material里涉及到了相關的知識內容。最后我又給學生們總結了一遍，其實也是對所學知識的復習。實際上在這一過程中，作為教師的我參與的并不是很多，只是起到了一個引導作用，讓學生成為了真正的主體。對于學生而言利用這種方法獲得的知識比起完全由老師灌輸得來的要記得牢記的清。學生也更有興趣，學習也變得更有效了。

三、準確定位課程目標，使學生不畏學

經驗告訴我，對于《計算機專業英語》這門課，教師尤其要做到既要認清課程的性質，更應清楚學生的實際水平。不能過于給學生拔高，應更多的著眼于其在專業課程設置中的“基礎課”、“工具課”的定位。這就意味著在《計算機專業英語》的教學過程中，不要過多地給學生講解分析復雜的英語語法、語式，而是要加強提高學生對那些專業性強、且在實際操作中出現頻率高的單詞、短語的識記能力，適當的分析解釋簡單句子及相關語法。要讓不同層面的學生都能在學習中有所收獲，從而不斷調動其學習的積極性和主動性，最終實現課程的教學目標。

在教學過程中我發現，凡是英語基礎不太好的學生，在對英文單詞的識記能力上基本上都存在一些問題。有的學生是方法問題，而更多的學生是在最初的英語學習中沒有跟上，而后越積越多，最后就更懶得去記憶單詞了。這些學生每次見到稍微長一點的單詞，就會抱怨記不住。針對這一情況，我并不急于讓學生掌握這些單詞，而是盡量去引導他們去在較長的專業性強的單詞中找出規律性的東西來。因為計算機專業英語中的單詞雖然專業性強而且較長，但很多都是合成詞。也就是一個長單詞往往是由兩個或多個簡單單詞和在一起組成的，并且其含義也是由這幾個單詞的含義和在一起后的意思。如果能夠掌握這一規律，那么記憶這些長的單詞就不是問題了。比如： “聲卡Soundboard”這個單詞是由“聲音Sound”和“板子Board”這兩個單詞合成的；再比如：“Multitasking多任務處理”這個單詞就是由表示“多的”前綴“Multi-”和單詞“任務Task”的動名詞形式構成的。像這樣的單詞在計算機專業英語中是很多見的。學生在掌握了這個分解記憶單詞的方法后，記憶一些專業性強的單詞就會輕松多了，而且他們在記憶其它單詞時也就沒那么多畏難情緒了。

結束語：只要教師的教學方法得當，努力摸清學生的特點，是完全能夠有的放矢地進行《計算機專業英語》教學的，中職生自然也是能學好它的，并發揮這門課對學好其它課程的輔助性作用，從而使其真正發揮出工具課的應有作用。

參考文獻

[1]葛麗 劉娟 王祥林 編著。計算機專業英語，人民郵電出版社，