《機械圖樣識讀》教法探析

李穎

摘要：本文論述了針對《機械圖樣識讀》這門課程的重點、難點，在教學過程中，采用靈活多樣的教學方法，可以取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：機械圖樣識讀；精心組織；提煉；教學；學員

引言

《機械圖樣識讀》是機械類專業的一門專業基礎課。筆者多年從事本課程的教學活動，對本課程的教學特點體會如下。

1 精心組織教學內容，力求講授層次分明、條理清晰

講課是提出問題、分析問題和做出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際并富有啟發性；分析問題要做到層次分明、條理清晰；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教員在備課時，應圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的識讀”教學時，根據“使學員掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應具備的條件、注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容。講清方法即形體分析法和線面分析法、指出難點即分析圖框、點明關鍵即不同組合形式的視圖特點，再舉例講解讀圖方法的具體運用。教員在教學的過程中，層次分明、條理清晰地講授教學內容，不僅反映了教員的施教能力，同時也是吸引學員注意力，使學員掌握所學知識，并加深理解的必要條件。

2 提煉講授內容，歸納投影特性

《機械圖樣識讀》是研究繪制機械圖樣的一門學科。主要目的是培養學員繪圖和讀圖能力。機械零件的形狀是千變萬化的，為了教得其法，學得輕松，教員在組織教學的過程中，應該充分運用分析、歸納等授課藝術，提煉講授內容，注重歸納各種視圖的投影特性。諸如：

2.1 三視圖的方位特點

采用動、靜結合的方法幫助學員分清方位，歸納出每個視圖只有四個方位的特點，重點分清俯、左視圖中的前、后方位。

2.2 歸納平面的投影特性

“三個視圖皆為類似形”是一般位置面；“兩個視圖積聚為線，且同時垂直于一根軸，一個視圖為真實形”是投影面的平行面；“一個視圖積聚為線，且于軸線傾斜，另兩個視圖為類似形”是投影面的垂直面。

2.3總結基本體的投影特性

“兩個視圖為長方形，一個視圖為多邊形”是平面體中棱柱的視圖特點；“三視圖中至少有一個圓”是回轉體的視圖特點。

2.4 區分組合體的組合形式

切割形式的組合體則具有“由切割而成的圖框包含在一個大圖框之內”的視圖特點；疊加形式的組合體則具有“由疊加而成的圖框在一個大圖框之外”的視圖特點。

3 注意直觀教學和圖例的選擇

繪制和識讀機械圖樣，主要是依據實物的空間形體投影規律。為了培養學員的空間想象能力，完成從實物到圖例，使用直觀教學法，先引導學員觀察實物如機械零件或模型，然后再從觀察中得出空間形體投影特性。因此，教員在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學員觀察什么，注意什么，要得出什么結論，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學員都能看懂等等，都應經過周密的考慮。

4 注意精講多練

精講就是要講得少，講得好，做到重點突出、言簡意明，這就要求備課時要很好地提煉所講的內容，切忌照本宣科，注意歸納總結一些簡明易記的結論。在精講的過程中，要注意引導學員積極進行分析和綜合的思維活動，每個人創造思維能力的強弱，取決于他對事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。如用形體分析法讀圖，根據一個線框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個線框，利用投影規律對應找出每一線框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。另外，還要注意啟發學員進行推理的思維活動，如講授平面對投影面的各種位置關系及其投影特性時，對兩類特殊位置平面，即投影面的平行面和投影面的垂直面，只要分別講透其中一種即可，然后啟發學員進行推理，得出其余兩種特殊位置平面的投影特性。

5 教學藝術

5.1 重視板書、演示圖的作用，活躍課堂氣氛

現代教學雖然多數使用多媒體幻燈片，但對于識圖課程來說，板書仍然是不可或缺的部分。教員在教學過程中，板書應盡量做到簡明扼要、層次分明、條理清晰。演示圖的繪制過程，對本課程的教學效果更是起著舉足輕重的作用，因此，所繪制的圖形應布置在黑板上能使全體學員都能觀察到作圖過程的地方，教員要以身作則，圖應畫得準確到位、適當放大，圖線應粗細分明，文字要準確、標準、工整，同時還應保證有一定的保留時間，以便于學員理解和筆記。一些講授作圖方法內容的圖最好使用彩色粉筆按作圖步驟有層次地畫出，邊講邊畫，這樣不僅易于講清圖中的內容，同時也為培養學員的科學作風樹立了榜樣。

5.2 善于總結、勤于思考，獲得提高

總結是提高的前提條件，課后要善于總結、勤于思考，才能不斷的獲得提高。對于初涉《機械圖樣識讀》授課任務的教員，往往心知肚明的東西，講授起來學員無法接受。作為教員就應經常反思，授課方式是否得當、是否采用了換位思考，體諒多數學員文化基礎差的特點，通過不斷的總結和反復的思考，才能形成個性化教學特點，最終選擇一種收、授雙方都適合的授課方式。