改革會計教學模式 提高學生實驗能力

韓忠

摘要：本文指出了傳統會計教育模式，阻礙學生的動手能力的發揮；闡明了加強課程體系建設，創新會計實驗教學模式的重要性；論述了創新校企合作辦學模式，提高學生的實驗技能及對更新觀念與改革舊教學方式的必要性。

關鍵詞：會計教學；模式；實驗能力

我國高校會計專業均設有一定比例的實驗教學環節，但缺少全面研究和系統設計，實驗教學計劃與培養會計綜合素質人才目標不一致，學生動手能力差。實驗教學可以不斷完善會計教學方案，使得實驗促進教學改革，教學改革又提高學生實驗能力，從而有利于會計教學的良性發展。從學生角度看，實驗教學可以增強學生對專業知識的理解，從理論到實驗再到理論的學習循環有助于學生對所學知識的深刻認識和掌握。同時，在就業前強化會計職業道德意識，提高人際關系協調能力，增強團隊合作精神，最終實現綜合素質的全面提高。從用人單位角度看，有實驗經驗的會計畢業生能夠直接上崗或只需較少的培訓就可以勝任工作，避免了用人單位花時間和精力去培訓新人，既節約了用人成本，提高了效益，也可以使單位避免因畢業生工作失誤而帶來的損失。從經濟角度看，會計實驗可以實現低投入和較高的產出，高校安排的實驗教學可以讓學生花較少的時間和精力去接觸較多的會計實務，而不必等畢業后更換工作崗位來充實自己。同時，由于在校期間學習時間充足，節約下的時間就是一種無形資產，學生可以充分利用在校期間的理論和實驗學習，實現自身人力資本效益的最大化。

一、傳統會計教育模式 阻礙學生的動手能力的發揮

1、偏重于會計專業知識教育，忽視學生會計能力的培養。傳統的會計教育往往只重視其基本理論的教育，這種教育的課時數所占的比重通常在70%左右。而其他能力的傳授不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。學生學后基本不知道或不能掌握會計應用能力。

2、教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

3、傳統的會計教育模式，過于注重理論知識的廣度和深度，忽略了對學生動手能力的培養。用以檢測教學效果的標準化試題與實際應用有一定的距離，然而它所判定的分數卻是衡量學生掌握知識程度的主要依據，卻又往往在解決實際問題時無能為力。

4、傳統會計教學以教師為中心，以教科書為依據，忽視了學生的主體地位。教師通過系統的講解向學生傳送教學信息而成為教學過程的主角、支配者，學生則成了被灌輸的對象。他們僅僅充當了一個知識的存儲器，課堂上記筆記，課后抄筆記，考試背筆記已成為學生接收知識的慣用模式。于是多數學生被造就成知識型、模仿型人才，思想保守，辦事拘謹，缺乏創新精神和創造能力。

二、加強課程體系建設，創新會計實驗教學模式

課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。我們從實驗的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業、中大型工業企業、商業企業、服務行業企業、商品模擬交易會、各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發了學生的學習興趣。具體實驗環節如表1。

三、創新校企合作辦學模式，提高學生的實驗技能

目前大多數高職院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。會計專業突破了這種合作模式，與代理記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實驗經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，公司代理的會計記賬業務，囊括了工業企業、房地產行業、建筑施工企業、商品流通、進出口貿易、物業、廣告服務業、物流、行政事業單位等行業。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生

就業。

四、對更新觀念與改革舊教學方式的構想

當然，要進行教學的改革，首先要發生重大改變的應該是教師自己，不斷更新教育思想觀念，甚至要拋棄自己已駕輕就熟的東西，去迅速接受全新的知識，全方位提高自己的素質，成為“雙師型”、復合型人才。這樣做起來肯定有很大難度，但必須得這樣做，因為落伍的教師，無法擔當培養新世紀人才的重任。

事實證明，在學生對將要學習的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的問題，這無疑是相當困難的。不妨在每一門課程開始之前，讓學生明確這門課能教給我們什么，學完之后能夠達到什么要求，先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，學習《基礎會計》這門課程時，我們不妨花一天時間，帶學生到工廠去實地考察一次，其意圖主要有兩個：其一，到車間去了解產品的生產過程，這樣就能讓學生對會計核算的實體有一個初步認識，為今后學習企業供應、生產、銷售各環節的核算奠定基礎；其二，到財務部門去了解會計核算的整個流程，認識原始憑證、記賬憑證、會計賬薄；明確會計核算的基本要求，這樣可讓學生在實地的耳聞目睹中了解企業對會計人員能力的要求，也明確自己對學習這門課程應該作何要求，于是在以后的學習中，學生便始終掌握著學什么、怎么學的主動權。

教師要更新會計教學理念與進行教學模式改革。新的會計教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。真正體現以“教師為主導、學生為主體”的師代教學思想。教師的主要任務是既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，加強對學生學習方法的指導，要使學生逐漸由消極的知識接受者，變為積極的知識探求者。