基于OBE理念的單片機課程教學改革研究

【摘要】在高職院校單片機課程教學的過程中，重視以結果為導向的教學模式受到了有關部門和院校的重視，OBE教學理念重視教師的教學質量，培養學生在課堂學習中的主體作用，對學生的理論知識學習和實踐課程體系掌握都具有顯著的意義。本文基于此筆者主要探究OBE理念下單片機課程教學的創新問題。

【關鍵詞】OBE理念 單片機課程 教學創新模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0254-01

引言

隨著社會對于人才需求模式的轉變和發展，社會對高職培養人才提出了新的要求，高職院校應積極面對社會發展進行教學體制和教學模式上的創新和轉型，使得學校所培養出來的人才更加符合當前社會需要。本文主要分析OBE教育理念與傳統教學理念間的差距，同時以單片機課程為例來探究OBE教學理念的有效性。

1.OBE教育模式的研究概述

OBE教育理念在工程專業人才教育過程中具有非常廣泛的應用，OBE教育理念重視學生在學習過程中的主觀能動性、學生的學習結果和學習情況，以教學結果為導向是OBE教學理念的核心，在目前的單片機課程教學過程中，用OBE教育理念能夠有效解決單片機課程教學存在的局限性，有助于提升教師的教學質量。

2.單片機技術課程特點及現狀分析

2.1傳統教學方式忽視學生“學習結果”問題

單片機課程教學過程中，部分教師往往會忽視學生在課程學習中的“學習結果”問題，當前高職存在的一個普遍現象就是教師在課堂授課過程中沒有充分的發揮學生的主觀能動性，導致學生一節課下來學不到足夠的知識，雖然教師按照教學計劃和教學目標進行，但是教學質量卻達不到要求。忽視學生學習結果的現象對于單片機課程來說會使學生學習積極性越來越差，前面基礎性知識不會，到后面難度提升學生學習情況大幅下降，久而久之就會使學生失去學習的興趣。

2.2傳統的教學方式以知識為主，忽視能力的培養

單片機課程學習需要教師能夠理論聯系實際，實際中部分的教師在課堂授課過程中過多的教導理論知識缺乏實踐能力的培養，學生往往在匯編程序設計過程中束手無策，不懂得如何下手。

2.3傳統的教學方式重教師為中心，輕學生為中心

傳統教學模式影響之下，教師是課堂的主體，學生在課堂教學過程中扮演的是客體，學生在課堂學習過程中被動的學習知識和掌握內容，有時候學生在學習單片機課程時，會遇到很多不懂的問題，但受到傳統教學體制的影響和限制，這些問題往往就會被擱置，最終成為學生學習的漏洞所在。

3.OBE教育模式下的單片機技術課程建設

3.1以學習結果為導向，優化課程教學內容

在單片機課程教學內容的設置上，教師需要重視以學生的學習結果為導向的教學模式，如教師可以開展循序漸進式的教學方式，根據學生的學習需求和學習情況來安排教學計劃，如果學生在某一階段的課程學習過程中出現效率降低的現象，則應當適當的放慢速度，教師可以設置綜合理論與實踐相結合的課程體系，來幫助學生更好的達到學習的目的。

3.2以學習結果為導向，優化實驗教學

單片機課程教學中實踐課程不容忽視，程序設計作為單片機課程體系的重難點使得很多學生困惑不已，教師在這方面的課程教學過程中需要格外重視學生實踐能力的培養，制定理論知識和實踐教學相結合的課程體系，通過構建綜合性、創新性、一體化的課程來幫助學生形成創新思維，培養一定的實踐操作能力。

3.3以學習結果為導向，建立多元化評價體系

在評價體系的構建上教師需重視學生的學習結果。單片機課程教學需要學生掌握一定的理論知識、通過課程學習具備較強的實踐能力。因此教師在進行考核評價體系的構建過程中，應當重視多元化評價體系的建設。如教師可以通過實驗考核與理論考核相結合的方式來達到評價學生的目的，提升學生對實驗課程的重視程度，進而提高學生的學習效果，促進學生的多元化發展。

結語

本文對傳統教學體制下單片機課程教學存在的局限性進行系統全面的分析和探究，針對性的提出基于OBE教學觀念下重視學生學習結果的單片機課程模式，通過培養學生的實踐能力來達到教學效果。社會對高職的人才培養提出了新的要求，高職院校應根據社會的需求積極做出相應的轉變和發展，培養技能型人才。

參考文獻：

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[2]周萍，孫躍東，張振東，劉銀華，孫濤. 基于OBE理念的“汽車設計制造”課程的教學改革與實踐[J].江蘇科技信息，2016， 24：35-37.

作者簡介：

沈治國（1977-），男，湖南長沙人，軟件工程碩士，講師，主要研究方向：電子信息、嵌入式技術。