如何實現煥發生命活力的語文課堂

李飛鳳

美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”因此，我們的語文課堂應該引導學生對生活、對人生的思索，讓課堂煥發出生命活力，充滿生活性、發展性和生命性。

一、創設平等、和諧的對話課堂

作為具有人性和靈性的語文課堂教學，讓學生去感受優美而富有韻味的語言，對話不僅是一種需要，更是一種必需。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、構造“意義”的過程。

在教學《鳥的天堂》過程中，我設置了以下教學環節：作者巴金爺爺兩次來到“鳥的天堂”，看到了不同的景象，你更喜歡哪一次所見到的景象呢?把你喜歡的部分讀一讀，并寫一寫你喜歡的理由。然后我讓喜歡同一次的同學自由組合成學習小組，交流學習體會，在小組交流以后再進行集體交流。在學生交流的時候，我更多的是充當傾聽者的角色，并給予適當的激勵性評價。學生暢所欲言，不時碰撞出智慧的火花。最后我給學生留了一道練習：有許多人想到那兒去游覽一番。如果由你來當小導游，你準備怎樣向游客介紹呢?課后請你結合課前搜集的資料，聯系課文內容，有條件的同學也可瀏覽“鳥的天堂”網站，寫一篇導游詞。經過這樣的設計，學生獨自走進文本，充分地與文本進行對話，能夠構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗。這樣借助對話的方式，學生就由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面。

二、喚醒學生情感。創設情感課堂

在語文課中，體現語文學科人文性的基點就在于情感。新課堂是充滿活力的“生命課堂”，是情感的課堂。喚醒學生的情感、提升課堂的力量是創造性教學的追求。

在教學《白楊》一課時，我曾利用情感換位的方法將學生的情感與文中的爸爸、兄妹的情感融為一體，變“局外人”為“局中人”，從而達到深入感知和理解。課文中有這樣一句話“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。而它們不管到哪兒，總是那么直，那么高大。”我要求學生將句中的“這兒”轉換成“新疆”，再換成“邊疆”，然后再將句中的“它們”相繼轉換成“人們”、“我們”，讀讀想想，激起學生的聯想，使學生認識到建設邊疆不僅要靠上一代人的努力，還要靠我們這一代人繼續努力奮斗。通過情感換位，使學生以某種角色直接進入情感共鳴狀態，自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深打動。

三、營造開放性的語文課堂

《語文課程標準》提出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。新課程呼喚開放性的課堂，只有開放，才能使課堂教學充滿活力。

1選擇開放生動的教學內容。以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發現》為題指導學生作文時，我首先以大街上各種招牌有許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為話題，激起學生留心觀察生活的興趣和發現的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上交流曾有過的“發現”，頓時，教室里非常熱鬧。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點。有的孩子從實驗中發現了許多科學道理，有的從父母的舉止言談中發現爸爸媽媽把自己當大人了……看著一篇篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

2設計開放多樣的教法。同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會產生截然不同的教學效果。在新課程的指引下，我認為全開放的教法應該確定這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導學生自己突破。新課改中提出了多種有效的教學形式，如多樣化的合作學習組合，適當的表演等，常常收到意想不到的效果。

3運用開放的教學語言。前蘇聯教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。特級教師于永正老師在教《我愛故鄉的楊梅》一課時，在組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入。”學生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發現陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點睛的作用，而這正是開放性教學語言所帶來的神奇效果。

四、實現具有生成性的語文課堂

開放的最終目的是為了生成，每節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。

記得有這樣一個案例，在一個“嗟來之食”教學的課堂上，有學生提出：“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物?”在討論中，學生探討了多種可能性。有一個學生回答：“因為他很有骨氣，很有尊嚴”。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導：“對!他很有骨氣，很有尊嚴。可是他已經快要餓死了，你贊成他這樣做嗎?”新的問題立即又使學生的認識產生了分化，在他們分別闡述了自己的理由后，教師又引導學生提升出了一個與此關聯、又蘊含哲學意味的問題，即“生命和尊嚴到底哪一個更重要”。在激烈的辯論中，有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義”……

如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說，傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。

總之，作為教師，我們希望學生在學習語文基本知識和技能的同時，能體驗生命的美好和尊嚴，在更高層次上理解生命的意義。只有這樣，我們的教學目標才能真正的落實，語文課堂才能煥發出生命的活力，這樣的語文課堂，才是新課程所追求的理想課堂。