幼兒教師專業化發展現狀調查與對策研究——以湘潭市為例

易 錚

(湖南理工職業技術學院學工處，湖南湘潭411100)

當前我國學前教育改革要求幼兒教師既要具備良好的專業素質，又要具有較高的專業意識并且熱愛幼兒事業。然而現實情況是，目前廣大幼兒教師的素質特別是幼兒教師專業化發展水平還存在很多問題，如教師的專業意識還不強，綜合素質還不高;教師培訓和指導還不足，與外部資源缺乏交流;教育理念還不能及時更新，教育研究能力比較弱;工作較繁重，存在職業倦怠現象等。這些問題的存在不利于學前教育事業健康穩定的發展。

因此，筆者試圖通過問卷調查和個別訪談，了解湘潭市幼兒教師的專業化水平狀況，分析其存在的問題，并提出對策建議，為提高湘潭市幼兒教師的專業化水平提供參考。

一 湘潭市各縣市區幼兒教師專業化水平概況

湘潭市現轄兩區三縣(市)，三個經濟發展區(高新開發區有關數據統計在岳塘區內)。總人口為293萬，共79個鄉鎮。根據調查統計數據(見表1)，湘潭市幼兒園現有教職工3 935人，其中專任教師2 077人，執有合格教師資格證人數為1 769人，保育員1 232人，其他545人。有代課教師69人，兼任教師有13人。湘潭市幼兒園的幼兒人數42 560人，幼兒園教職工與幼兒的比為1:10.8，而專業幼師與幼兒的比為1:20.49。

表1 湘潭市各縣市區幼兒教師專業化程度情況統計表

幼兒教師學歷結構情況見表2。根據近3年統計，湘潭市幼兒園在園教師中中專以上學歷人數只有將近60%，學歷合格率偏低。

表2 湘潭市幼兒教師學歷結構情況統計表

二 湘潭市幼兒教師專業化發展現狀調查

為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者設計了《湘潭市幼兒教師專業化發展現狀調查問卷》及《訪談提綱》，對全市幼兒教師進行了以書面問卷形式為主的調查。調查先后發出300份問卷，共回收234份，其中有效問卷為202份，有效率為86.3%

(一)幼兒教師教育觀念、專業理想情況

1.教育觀念調查內容:教育教學活動中您是否堅持做到了以幼兒為主，關注每一位幼兒?調查結果見表3。

表3 教育觀念調查結果統計表

由表3可知，有16.3%的教師在平時的教育教學活動中能夠以幼兒為主，但相當一部分教師在教學中不能以幼兒為主，沒有真正關注到孩子本人。在教育教學活動中堅持做到以幼兒為主體應該成為衡量教師教育觀念是否以素質教育為核心的重要標志。

2.專業理想調查內容:您喜歡幼兒教師這一職業嗎?調查結果見表4。

表4 專業理想調查結果統計表

由表4可知，不喜歡和沒有更好選擇的人占了35%，非常喜歡的僅26.73%，由此可見，相當一部分幼兒教師的職業存在狀態處在“謀生”階段，對于所從事的職業沒有感受到一種真正的喜歡。部分教師專業理想不牢固，對幼兒教師職業并不熱衷，如有更好的選擇，他們還是會選擇跳槽。訪談調查中，只有8%的教師“認為幼兒教師工作是專業工作”，35%的幼兒教師對專業的標準認識不清，甚至還有56%的幼兒教師認為自己無非是帶帶這些呀呀學語的孩子，不需要什么專業知識與專業技能。在與年輕教師交流中，不少教師認為幼兒教師沒什么出息，干得再好、專業水平再高也無非就是一名幼兒園教師。從調查情況看，幼兒教師社會地位和收入偏低，一定程度上影響幼兒教師的工作積極性。訪談中大多數教師認為幼兒園工作太煩瑣，壓力很大，身心疲憊。不少教師認為當幼兒教師只是她們臨時性的選擇。同時，部分教師的健康狀況也不容樂觀。

(二)幼兒教師職業道德情況

1.敬業精神調查內容:您能做到幼兒園的事情就是自己的事情嗎?調查結果見表5。

表5 敬業精神調查結果統計表

把幼兒園的事情當作自己的事情是幼兒教師敬業愛崗的體現。由表5調查數據可知，能否做到幼兒園的事情就是自己的事情，選“有時能”的有107人，選擇人數最多，占52.9%;選“不能”的有26人，占12.8%。調查訪談中，只有27%的教師滿意自己的工作境況，滿意現在的收入狀況的教師只有19.8%，認為幼兒教師職業聲望高的只占10.5%。這表明湘潭市幼兒教師敬業愛崗的表現還不盡人意，現狀不容樂觀。

2.對幼兒的尊重、理解、關愛調查內容:您能做到尊重、理解、關愛每一個孩子嗎?調查結果見表6。

表6 對幼兒的尊重、理解、關愛調查結果統計表

尊重、理解、關愛每一個孩子是對幼兒教師職業道德的基本要求。教育的對象是人。人對人的教育在《幼兒園教育指導綱要)》中有具體要求，如幼兒教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。由表6可知，在“關愛、尊重、理解幼兒”這個問題上，只有46.5%的教師選擇“有時能”。

(三)幼兒教師培訓情況

幼兒教師培訓調查內容:(1)您認為湘潭幼兒教師培訓工作中問題最嚴重的是什么?調查結果見表7。(2)您是否參加過幼兒教師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓?調查結果見表8。

表7 教師培訓工作中最嚴重的問題調查結果統計表

由表7可知，湘潭幼兒教師培訓效果不盡人意，形式呆板單一，培訓內容跟不上形勢。當然這里也不排除被培訓的教師學習態度不端正，不能正確處理工學矛盾等因素。

表8 參加幼兒教師培訓調查結果統計表

由表8可知，定期參加幼兒教師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占60%，不定期參加的教師占23%，還有相當一部分教師未接受過培訓，這說明湘潭市幼兒教師專業化發展水平不高。接受訪問的教師反映，由于受各種因素影響，參加培訓的機會很少，明顯感覺到自己的知識面太窄，知識結構不合理。

三 針對湘潭市幼兒教師專業化發展現狀的對策建議

針對以上幼兒教師專業成長的現狀，筆者認為除教師自身刻苦努力提高專業化水平之外，更需要優化目前幼兒教師專業化發展的環境，積極謀求政府有關部門、幼兒園、教師與教研工作者之間的同心協力，只有通過同心協力、上下聯動才能真正促進幼兒教師的專業成長。

(一)建立幼兒教師資格準入和注冊制度，實施幼兒教師職稱評定

探索獨立的幼兒教師資格準入標準，持證上崗。持證上崗率2012年達20%，2013年應達50%，2014年應達70%。逐步建立幼兒教師注冊制度。教育行政部門對取得資格證的幼兒教師建立統一的幼兒教師資質檔案。全市幼兒園必須在建有資質檔案的師資范圍內聘任幼師。

在普通中小學職稱評定標準系列中增設幼兒教師職稱評定標準。職稱評定與中小學教師職稱評定同等進行，由教育行政部門統一實施管理，提升幼兒教師隊伍整體素質。

(二)開展形式多樣的幼兒教師培訓，為幼兒教師專業發展提供有效途徑

依托中職院校開辦幼師專業，加大培養幼兒教師力度。依托市幼教學會及省、市示范性幼兒園及湘潭市教育學院，建立專業的師資培訓隊伍，定期定地開展多種形式的師資培訓，充分發揮幼教學會的專業引領和省、市示范性幼兒園的輻射作用。

加強幼兒園師資培訓，將幼兒教師特別是民辦幼兒園教師納入“中小學教師繼續教育工程”中，擴充幼兒教師培訓計劃。2012年啟動了幼兒教師繼續教育工作，接受繼續教育培訓的幼兒教師達30%以上，2013年應達50%，2014年應達80%。實施園長培訓項目。面向全市各類幼兒園分批選送園長進行培訓，有效提高園長的整體管理水平。實施骨干教師和農村幼兒教師培訓。對全市各類幼兒教師骨干進行專業培訓，對農村幼兒教師進行全員培訓，促進幼兒教師的專業成長。

幼兒教師業務培訓，是幼兒教師進一步更新教育理念，豐富專業知識與技能，提升自己從事幼兒教師專業工作能力，提高專業化水平的重要條件。因此，培訓不能只重學歷，只重結果。要抓住核心，整合專業培訓課程;要突出湘潭特點，充分發揮湘潭教育資源優勢;強調培訓要關注教師個體的成長，建立以問題為中心的幼兒教師培訓模式。每學期要安排一定的學時，保證教師有機會參加形式多樣的培訓和學習，如教師崗位練兵、基本功達標、青年骨干教師教科研講座、示范課、觀摩課等來加強教師的基本技能培訓，鼓勵、幫助教師開展園本研究。

(三)加強教研，提升質量，為幼兒教師專業發展建立評價體系

遵循幼兒身心發展規律，建立幼兒園教育評價體系，逐步建立幼兒園教育質量評價制度，幼兒園辦園評價制度，幼兒園教研指導制度，制定合理的幼兒一日活動標準等，做到幼兒園教育質量及園務管理等方面有規可依，有章可循。加強對幼兒園教育質量的監管與指導，進一步貫徹落實教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》。要建立激勵機制，對成績突出的幼兒教師予以表彰和獎勵。

開展幼兒教師基本技能競賽活動，搭建面向湘潭各級各類幼兒教師自我展現的平臺。樹立幼兒園教師教學標兵，加強園際間的教學交流，引領學前教育新理念，打造湘潭市學前教育系列品牌活動。

教育主管部門應給同級教研室配備專門的學前教育教研員，將研究學前教育納入教研室工作范疇，形成自下而上有人引領的專業研究梯隊。要組建各級學前教育教研專家組及督學責任區，就學前教育機構的日常教育教學活動進行定時和隨訪相結合的跟蹤指導，特別是對新建的幼兒園及時監控，確保學前教育質量的有效提高。要通過網絡、研討會，掌握學前教育發展新信息、新動態，促進幼兒園辦園者主動探索科學、合理的教育方法，形成教研帶教學，教學促教研的良性互動機制，真正走科研興園之路。

(四)加強師德修養，強化幼兒教師自身專業意識，為幼兒教師專業發展提供動力

師德修養是幼兒教師首先應該具備的素質要求。幼兒教師應該是道德方面的楷模，應該樹立自己的職業理想，強化自身的專業意識。因此，教育主管部門在做幼兒教師隊伍建設規劃時應列入加強師德修養內容;要把體現教師專業發展價值的新型幼兒園文化作為主體文化，對幼兒教師進行以加強教師的職業道德、職業精神為核心內容的教育，讓那些在專業上有造詣的幼兒教師在專業活動中享有“話語權”。同時幼兒園領導要加強與教師的心理溝通，經常關心教師的身體、生活、情感，掌握其思想變化，多幫助教師解決實際生活中的問題和困難，不斷提高教師對幼兒園的認同感、歸屬感，增強幼兒園的吸引力、凝聚力。幼兒教師個人更應該不斷加強自身修養，提高師德水平，展示自己完美的人格形象。要讓每個幼兒教師明白教師職業與其他職業不同，既然選擇了就要無怨無悔，要具有一定的犧牲精神、奉獻精神。

［1］日本筑波大學教育學研究會編.現代教育學基礎［M］.鐘啟泉，譯.上海:上海教育出版社，1986.

［2］劉 捷.專業化:挑戰21世紀的教師［M］.北京:教育科學出版社，2009.

［3］曾光榮.教學專業與教師專業化:一個社會學的闡釋［J］.香港中文大學教育學報，1984(12).

［4］葉 瀾.新世紀教師專業素養初探［J］.教育研究與實驗，1998(1).

［5］湘潭市人民政府辦公室關于印發《湘潭市學前教育》三年行動計劃(2011～2013年)的通知》［Z］.潭政辦發〔2011〕63號.

［6］陳厚云，方 明.美國重視發展幼兒及其啟示［J］.幼兒研究，200l(2).