高職建筑行業英語教學探索

劉 慧，李 龍

(湖南高速鐵路職業技術學院 a.鐵道運輸系;b.鐵道建筑系，湖南 衡陽421001)

《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》明確提出“要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。”［1］這說明高職英語在培養學生語言技能的同時，還必須要注重其職業性，行業英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能要求，它不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。建筑行業英語是基礎英語的延伸，教學要緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求來開展。而隨著當今建筑工程技術國際交流的日益增加，掌握好建筑行業英語已成為從業必備的工具，同時也成為體現學生職業崗位能力的一個重要方面。本文論述了建筑行業英語教學實踐的探索，以期拋磚引玉。

一 運用CBI教學法

CBI是一種新的教學理念——融語言和內容為一體，即基于內容的教學，其基本思想是通過語言的使用來習得語言，旨在把語言學習與學科學習相結合，在教學中使用一種目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目標語言，又可以掌握學科知識［2］。CBI作為一種將英語知識與專業知識完全融合起來的教學方式，充分體現了語言的工具性目的。

(一)實施CBI教學法的必要性

CBI教學法的根本原則就是圍繞學科知識進行，學生的交際能力是在學習一些具體的學科或主題的過程中獲得的。作為職業英語的建筑行業英語教學正適合運用CBI教學法。這種教學法既能幫助學生學習建筑專業的基礎知識，又能提高英語語言運用能力，最終達到培養和提高學生語言能力和專業素養目的。

建筑行業英語依據該專業所面向的職業崗位和職業需求，將語言學習與專業知識及職業技能培養有機融合，圍繞職業主題實施CBI教學，學生語言技能和職業技能可以達到同步發展［3］。

(二)實施CBI教學法的效果

CBI教學法屬于學科性語言教學。用CBI培養聽、說、讀、寫等語言技能已經被用于實踐并取得了積極的結果［4］。CBI教學法在發展學生語言能力、擴展學生知識面、提高學生綜合素質等方面富有成效。

建筑行業英語是建筑業與英語相結合的專門用途英語，內容涉及到建筑業的各個環節，如:資格預審、招投標、建筑施工、建筑法規、施工方法等內容，對工程實踐有著積極的指導作用［5］。建筑專業英語的教學目標是使學生熟悉建筑專業方面的專業基礎知識，掌握建筑專業相關的基本專業詞匯和基本表達方法，培養學生具備基本的閱讀、查閱建筑專業方向英文文獻的能力，為學生今后的學習和從業打下必要的專業英語基礎［6］。

1.教師在建筑類英語課堂實施CBI教學法，不僅在相關專業知識教學方面有巨大優勢，對學生的英語語言學習也可以產生積極的影響。學生能接觸到聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練，更有效地習得這些語言技能，也可以學到未來職業崗位所需要的建筑專業知識，如:建筑設計、建筑施工、工程造價、建筑設備、建筑裝飾等建筑學科領域的基本專業知識。

2.教師在建筑類英語課堂實施CBI教學法，可以將語言學習與專業學習內容相結合，這對英語閱讀理解能力可以起到積極的影響［7］。通過閱讀建筑領域英文課文材料，分析教材內容，幫助學生積累與建筑工程構造、結構、材料、設備、施工等密切相關詞匯，增加學生對建筑相關專業知識的了解，提高閱讀水平及實際英語應用能力。

3.CBI教學法強調語料的真實性，課堂上選擇建筑工程職業活動中實際應用的真實語料作為教學材料，能提高學生學習興趣，為學生營造真實的語言環境，幫助他們掌握將來工作中涉外交際需要的英語語言知識與職業技能。

CBI教學法能很好地把英語語言學習與建筑類專業的培養目標結合在一起，體現出英語在學生職業能力形成過程中的重要作用，突出了職業教育的職業性和實用性，可以使學生在學習專業知識的過程中掌握英語技能，將有助于學生職業英語能力的形成，滿足學生未來職業發展需求。

二 構建工作過程為導向的課程內容

為了使建筑行業英語課程教學內容更適應工作崗位要求，更貼近建筑工程工作流程，本研究參考了多所高職院校建筑工程教學實施計劃，咨詢了多位建筑工程專業教師和建筑行業專家、工程技術人員，對建筑工程職業工作任務和工作過程進行了細致的分析和歸納，將建筑英語課程內容和建筑行業工作過程結合起來，確定了本課程與職業能力相關的工作任務，根據建筑行業實際工作過程的具體要求，確定《建筑行業英語》課程的8個學習情境。這8個學習情境側重工作過程需要的英語知識和技能。教學內容見下表1。

表1 《建筑行業英語》課程的教學內容

針對施工員、資料員、招投標人員、工程監理等工作崗位從業人員的工作任務和應具備的職業能力，結合建筑英語課程特點，對主要工作任務進行分析，確定了基于工作過程的《建筑英語》課程所應完成的8項工作任務，結合職業能力分析其結果如下:(1)標書和合同:熟悉招投標過程，文件、合同的英文術語熟知能力;(2)建筑工程測量:熟悉測量儀器、建筑圖紙英文注解認知能力、了解建筑工程施工放線等測量過程;(3)建筑構造:對建筑物構造的組成部分及作用的中英文認知能力、了解各種建筑圖的英文名稱;(4)建筑設計:了解建筑設計的過程，遵循的原則，具有設計之前與客戶溝通的口語交際能力;(5)建筑施工:了解施工機械設備的英文名稱，熟悉施工主要環節、施工安全的英文表達;(6)建筑材料:了解建筑材料的發展及種類、特性及英文術語表達;(7)給排水:了解給排水布局系統及影響給水、排水設計的因素等英文術語熟知能力;(8)室內裝飾:了解室內裝修原則、裝修對于建筑的意義及作用的英文表達、與客戶就設計意圖、方案、風格進行溝通的口語交際能力。

這8個學習情境基本涉及了一般涉外建筑施工活動的全過程(如建筑工程投標、簽訂合同協議書、建筑工程測量、建筑項目設計、建筑施工、選擇建筑材料、給排水設計與施工、室內裝飾裝修等)。通過與特定專業緊密結合的8個情境等教學內容的學習，培養學生在職業場景中英語實際應用能力。結合建筑行業中工作流程、工作場景、概述建筑工程中8個工作環節，作為建筑英語的教學內容，將語言知識訓練融入專業知識，兼顧語言知識和職業能力的培養，增強了學生職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。

三 采用多媒體輔助教學手段

多媒體輔助教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習［8］。建筑英語是科技英語的一個分支，是建筑業與英語相結合的專門用途英語，具有綜合性和多學科交叉性的特點，將多媒體與建筑英語二者有機結合，把它合理地運用到建筑行業英語教學中，能不斷提高教學質量，培養學生職業英語的能力。

(一)強化建筑專業詞匯認知能力

一般來說，在教學內容的編排上，高職建筑行業英語課程一般很難與建筑工程專業課程保持完全同步，學生在學習該課程的時候還沒有接觸足夠的建筑工程專業知識，很難完全理解建筑英語的閱讀文章。因此，在這種情況下，如果純粹對照課文進行講解，教學效果肯定受到影響。教師在教學過程中，可以根據課程內容和特點制作輔助教學的多媒體課件，特別是遇到學生還沒有接觸到的專業詞匯，在講解時再通過圖片或視頻方式展示給學生，可以一目了然，加強學生對專業詞匯的形象記憶。如:把英語文本和建筑工地的砌磚場景、澆注混凝土場景、鋼結構和鋼筋混凝土結構圖片融為一體，學生接受直觀的文字和圖片，可以促進學生理解記憶并運用建筑相關的專業詞匯。如:在教授測量與繪圖(Surveying and Mapping)單元的英語詞匯時，就可以用圖示的方式標注出建筑工程圖紙構件的英語名稱，幫助學生形象地學習建筑英語詞匯［9］。幻燈片上可提供各種建筑圖:建筑平面圖(首層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖)，建筑立面圖(正立面圖、背立面圖、側立面圖)和建筑剖面圖的圖形，教師邊移動鼠標，同時結合圖形給出相應的英語名稱，進行詳細的解釋。多媒體課件演示各種建筑圖有助于學生對建筑圖專業詞匯表達的深入理解和靈活運用。

(二)提高涉外口語交際的職業能力

結合建筑行業實際需求設置的課程培養目標，要求學生具備一定的建筑工程涉外口語交際能力。多媒體課件可以呈現真實場景或虛擬建筑工程的工作場景，如:建筑施工現場，工程質量監督，施工安全檢查，建筑施工圖紙繪制，建筑工程承包合同洽談，建筑工程建設招投標書等職業場景等［10］，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激。教師先將一些最全面、最逼真的建筑施工現場及其相關聯的工作視頻通過屏幕投影設備展示給學生，然后讓學生分組進行模仿演練，來鍛煉學生涉外交際活動中施工會話等職業能力，提高教學效果［11］。

建筑專業學生需注重形象思維和聯想力培養。在建筑英語課堂教學過程中，教師應該充分利用現代計算機信息技術，發揮多媒體教學集文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻于一體的功能特點，加強學生感性認識，啟發學生形象思維能力。

四 改革考評方式

在教學過程中，考評是一種控制教學過程、檢驗教學效果的重要手段。為了真實地反映學生職業英語能力的掌握情況，在建筑英語教學中，既要有期末考試，也要增加形成性評價，重視學生平時學習過程中的表現，要對學生英語方面的職業能力、表達能力、學習態度、學習過程等方面進行考查。考核不能以筆試為主，除了要求學生在一定的時間內借助詞典翻譯相關專業文章，以譯文的準確和流暢程度來評分。還要增加期末的口試，關注學生聽、說能力的掌握。在國際交流日益頻繁形勢下，與國外同行交流機會增加，聽說能力的培養也成為專業英語教學的重要內容，如:能用英語能表達工程設計理念，設計圖紙、看懂施工說明書等都是很重要的［12］。

建筑行業英語是一門與專業相結合的職業英語課程，教學應該更加關注教學過程的跟蹤與評價，加強學習過程評價，及時把握學生學習狀況，根據需要調整教學方法，不斷提高建筑英語教學效果。對建筑行業英語的考核要以形成性評價和終結性評價并重的方式作為學生英語的總評成績，兩種成績分別占60%和40%。

建筑行業英語職業能力考核設計了建筑英語職業能力多元化考評表——“46方案”(見表2)。職業能力等評價側重點包括了學生對建筑工程基本理論與業務知識以及英語聽、說、讀、譯等各方面的評價，考察學生在專業知識上的語言運用能力。

表2 《建筑英語》職業能力多元化考評表——“46方案”

建筑英語課程的形成性評價強調對學生的學習過程進行評價，是日常教學過程中由學生和教師共同參與的評價活動。終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要手段。這種同時對學生職業能力形成的過程與結果共同注重的評價模式更適用于建筑專業英語教學，避免了學生突擊死記硬背課本來應付考試的傾向，對提高學生學習積極性和訓練職業能力均能起到積極作用。

五 培養“實用型”師資隊伍

教授建筑英語的“實用型”教師，是指既具備扎實的英語基本功，理論教學能力，又具有建筑專業學科理論知識與實踐能力的教師，或是應具有一定的與建筑工程專業相關的專業技術知識。要實現真正意義的建筑行業英語教學，有一支“實用型”師資隊伍是不可或缺的條件。我們可以通過下面兩種途徑來完善師資隊伍。

(一)英語教師建筑專業化

職業院校的英語教師的知識結構具有一定的特殊性，既要具備較高的英語知識、技能外，還要具備將英語知識內化和融入到職業英語的教學能力。

對于英語專業出身的建筑英語教師，可以通過以下幾方面來使自己更專業化。第一，英語教師以自學建筑工程專業知識為主，多向專業教師請教或者到相關專業課堂上旁聽，多上網了解建筑行業發展趨勢。第二，英語教師到建筑企業進行頂崗實踐活動，到企業了解行業流程，積累實踐經驗。第三，通過多和建筑專業教師合作科研項目，合著論文，提供技術服務等。第四，編寫建筑行業英語教材，不斷地調整專業知識結構，提高英語知識運用到建筑專業的能力。第五，學校大力開展校本培訓，使學校實訓基地成為教師培訓的主要場所。建筑專業課教師定期給英語教師開展形式多樣的講座、公開課展示。

(二)建筑專業教師英語化

建筑專業的教師隊伍有70%是年輕教師。這些年輕教師剛從大學畢業不久，英語基礎不錯，有些還獲得了大學英語6級證書。學校可促進這些具有較好英語基礎的建筑專業教師與英語教師互相取長補短，進修英語專業相關課程，進行英語語言基本功訓練，還可以常開展一些聽課評課、知識競賽等活動，共同切磋教學技能，完善建筑專業教師的英語基礎知識和技能，使建筑專業教師承擔起建筑英語教學的重擔。

六 結語

建筑行業英語教學的探索與實踐進一步豐富了英語教學的領域，為其他行業英語教學改革的開展提供了一點經驗。但是，如何更好地實施這些措施，還需要廣泛吸收先進的教學經驗，也需要在后續的教學實踐中不斷反思和提高。

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