培育有責任感的現代公民新疆烏魯木齊市第十三中學的德育目標

文/本刊記者 粟道中

師生慰問老紅軍王邦玉老爺爺

烏魯木齊市第十三中學，是一所全日制民漢合校的初級中學，其中少數民族學生占37.8%，包括維吾爾、哈薩克、回、滿、錫、俄羅斯、塔吉克等13個少數民族。該?！坝谜鎼蹫閷W生的終身發展負責，關注每一個孩子的全面發展，讓孩子在校三年終生受益”為辦學理念，引導教師用“真心、真愛、真誠”教育學生，被授予全市首批“素質教育示范校”，2005年5月被評為首批自治區級德育示范校，2008年4月又被烏市人民政府命名為“未成年人思想道德建設示范點”。

公民意識培養責任重大

“辦人民滿意的學校，培養有責任感的現代公民是時代賦予我們的歷史重任?！睂W校校長高喜梅清醒地認識到，樹立學生的社會責任感、正確的國家觀則是社會發展的思想保障，讓學生正確認識和處理公民意識與民族意識、宗教意識、地域意識等的關系，培養他們對家鄉負責、對國家負責的觀念是學校教育工作者義不容辭的責任。

“任何個人要進入社會，取得社會成員的資格，就要接受社會的教化，就要遵守社會的公德?！备呦裁方忉尩?，初中階段是從兒童到少年又由少年走向青年的過渡時期，是一個人社會化進程的關鍵時期，是形成現代公民意識的關鍵時期。加強對學生做有責任感的現代公民教育是學校的重要培養目標。

天下興亡，匹夫有責，富有社會責任感是中華民族的優良傳統?！坝胸熑胃械默F代公民應當具備：正確的國家觀、中華民族意識、公民意識、社會公德意識、開放的視野?！?/p>

高喜梅認為，培養中學生的社會責任感，就是要使學生學會對自己負責，自覺承擔對他人、對集體、對國家、對社會的責任。

深挖教材以課堂為主渠道

把課堂教學作為公民意識培養的主渠道。烏十三中不再將教材講解作為課堂的重頭戲，而是將教材作為一個背景、一個舞臺來使用，將學生在生活中、社會上可能遇到的責任意識問題引入課堂，以真切的生活事件來組建課堂，提高學生對于社會責任意識問題的辨析能力和解決能力。

據了解，該校在思想品德、語文、歷史、地理課等教學中十分注重對學生進行潛移默化的教育，引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民。

高喜梅說：“思想品德課教學中進行公民意識的培養，是學校開展公民意識教育的重要途徑。”九年級的教材更加注重國情教育，具有鮮明的時代感。烏十三中在每節課前專門設置“新聞模仿秀”欄目（限時5分鐘），由學生自愿組合，播報的材料為近10天內的國際、國內、疆內重大時事新聞，播報完畢還要附上時事點評。通過這種活動的開展，增強中學生的社會責任感，關心國家大事，關注社會發展。

“語文教學中追求學生情感和人文精神的培養，是培育學生社會責任感的重要陣地。” 高喜梅認為，語文中人文精神的熏染，蘊含著一個民族的品格，一個人應該具有的社會道德以及林林總總的處世方法，它會使人善良而有胸懷，堅強而有信念，誠懇而有責任，決不僅僅是分數。

教哲理散文《生命，生命》，老師首先會引導學生細細品讀三個片段：一只似乎微不足道的小飛蛾在險境中掙扎；一顆遺落的香瓜子在墻角磚縫中長出小苗；“我”靜聽心臟的跳動以感受鮮活的生命。繼而讓學生思考發言：作者是一個殘疾人，是一個自強不息的人，他從尋常小事中悟出什么？給你怎樣的啟發？從而喚醒孩子們對生命的深層思考，體悟生命的珍貴，明悟呵護生命的責任。

“歷史課教學中大量的愛國主義教育內容，培養學生深厚的愛國的情感和社會責任感?！备呦裁放e例說：“八年級教材中林則徐以國家民族利益為重，不顧個人安危，展開禁煙斗爭；鄧世昌在黃海大戰中與戰艦共存亡；張學良、楊虎城為促成國共聯合抗戰，冒著生命危險發動西安事變，這些鮮活的歷史人物的事跡，在教學中運用多媒體教學手段，選取最能體現人物心理、使學生產生共鳴的視頻資料，易于達到教育的目的，認識到‘天下興亡，匹夫有責’?！?/p>

高喜梅還表示，地理課程由于它的跨自然科學和社會學科的交叉學科屬性及區域地理內容的特殊性，使其成為學校向學生進行思想教育（公民教育、可持續發展教育、國際理解教育和生活教育等方面）的最重要途徑之一。

在豐富多彩的地理課外活動中，他們請校外科學家和校內地理教師辦專題科普講座，舉辦了學生專題小報和“我身邊的地理影像”攝影展，外出參觀“新疆地質陳列館”和“市氣象臺站”，師生共同參與“烏市幸福路美食一條街調研”課題研究，指導學生動手制作“新疆地形”沙盤等系列活動。通過活動，樹立學生的公民責任意識、培養合作探究及動手能力。

開發校本課程拓展學生素質

高喜梅介紹說，該校根據初中學生學習特點，探索開發了《中學素質拓展課程》，該教材共有兩本，分別為七年級和八年級，兩本書都設有“學會學習篇”“認識世界篇”和“多彩生活篇”3個部分，涉及數學、植物、廢品創新、陶藝、英語、電腦等內容。

他們期望通過校本課程的學習能把學生培養成社會所需要的，既有明顯地域文化色彩，又有中華民族傳統文化特點的人；既是遵守規則的好公民，又是能善于思考敢于創新的建設者；既是和諧校園的創造者，又是和諧社會的擁有者。據了解，該教材在2010年獲市級科技進步獎，科研水平國內領先。

探索開發了以加強民族團結為主題的教育課程——把熱愛祖國、熱愛新疆同實現中華民族的偉大復興、建設和諧社會統一起來，圍繞“三個離不開”、“四個認同”開發《中學生民族團結知識問答》、《我們新疆好地方》、《西域風、中華情》、《民族團結亞克西》等形式多樣的民族團結教育讀本。

探索開發了培養學生學習興趣、自主學習、合作探究、獨立思考的理科類校本課程—— 《走進生活感悟數學》、《數學日記》《數學與美學》、《奇妙化學改變世界》、《化學與環境》、《化學與健康》、《化學與材料》、《化學與能源》。

探索開發了提升學生文化素養、情感表達、分析判斷、理解記憶的文科類校本課程——《源頭活水學演合一》、《認識課本劇》、《我們的英語我們的世界》、《走走看看認識家鄉》。

開發了培養學生探索創新、藝術審美、實踐動手能力的藝體類校本課程——本著傳承中華民族傳統文化、地域民族傳統文化的原則，開發了《形“型”色色 繽紛彩陶》《美妙音樂伴我成長》《廢品創新環保低碳》《電腦世界筆墨丹青》等校本課程。

全校大課間空竹表演

在校本課程開發方面，該校領導還率先垂范，由高喜梅校長作詞的《十三中校歌》體現了學校的辦學理念——關注每一個孩子的健康成長，還增強了學生作為十三中人的自豪感。

讓學生在活動中體驗和感悟

“爭做現代文明城市人”——以培養文明素養為導向的養成教育。以“培養和教育學生做現代文明城市人”為突破口開展學生現代公民意識教育，多年來烏十三中通過開展豐富的社會調查、行為實踐、體驗感悟活動，讓學生觀察生活中的點滴小事，從身邊做起，優化學校環境，凈化學生思想，養成文明習慣。該校初一年級的同學們針對校內外不文明現象，開展了“我是小小觀察員”“這樣的習慣好不好”“日積一語，日行一善”等活動。

“班班德育實踐基地”——以培養社會責任感和實踐能力為導向的體驗教育。烏十三中提出，讓學生在校三年，每年參與不少于10小時的社會實踐服務活動。每學期，學校按照“班班都有德育實踐基地”的思路，依托年級、班級、家長、社會和共建單位的力量，讓學生走出校園，在老師和家長共同帶領下，深入工廠、部隊、科普基地、社區和學校等開展實踐體驗活動。在寒暑假，他們引導孩子利用假期開展社會實踐服務活動，每個孩子都要完成《假期社會實踐服務卡》，走出校園，在實踐中深刻認識工作在各條戰線、不同崗位的社會公民的責任與義務。

心理社團沙盤輔導

沙盤游戲室

“敬畏生命，青春飛揚”——以培養健康快樂、陽光心態為導向的心理健康疏導教育。該校根據學生生理、心理發展特點，以“擁有陽光心態、快樂健康成長”為心育目標，引導學生珍愛生命，珍惜青春。在教育面向全體學生、關注每一位學生全面發展的基礎上，努力做好“五個關注”，即關注學生的閃光點、關注少數民族學生、關注單親家庭的學生、關注弱勢群體的學生、關注學習和行為有問題的學生。通過加強教師培訓、開展課堂教學、團體輔導、個體沙盤輔導、電話、信件咨詢等方式，和學生進行心與心的交流，培養學生健全的人格和良好的社會適應能力；通過開展“堅強面對挫折、書寫自信人生”的心理健康月主題教育活動、校園廣播、電視、《心靈之窗》、《陽光地帶》小報、組建學生互助心理社團等開展宣傳教育，讓更多的學生學會自我心理保健，形成健康積極的處事觀念，提高現代公民應對挫折的心理素質。

以培養學生興趣、尊重孩子天性為導向的多彩快樂學生社團活動。該校結合實際情況，開展非工具學科教師技能大賽，配備優質教師隊伍，設置專業功能室，每周按課表規范開展了豐富多彩、具有特色的社團活動。分別成立了舞龍舞獅、腰鼓等22個社團，形成了一套系統化、課程化、標準化的學生綜合素質教育校本課程，使學生的整體綜合素質明顯提高。高喜梅表示，今后學校還將充分發揮龍頭作用，依托社區有利資源，調動家長的積極性，共同形成合力，讓每一個孩子都能發揮自己的優勢，找到自信心和成就感。

以多元評價激勵導向

據了解，該校根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件精神，在學生中開展現代公民意識教育的有效評價機制，始終把握“原有基礎求進步、縱向比較激活力”的原則，對學生進行綜合評價，以把學生努力培養成為“會做人、善思考、講規則、懂尊重、能合作、知感恩”，具有良好道德素養、較強學習能力與創新精神的“合格+特長”的中學生為目標，讓學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。由學校獨立研究的課題“學生綜合素質評價系統開發與應用” 填補了自治區空白，取得了市級科技進步獎并申請國家級專利。

評價機制多元化。該校將激勵教育通過多元化的評價機制落實到學生綜合素質評價活動中去，要求教師要用“三真”即“真心、真誠、真愛”激勵和表揚學生，用教師的人格魅力和感召力來激發學生克服困難、產生積極向上的激情，促使學生智力發展、能力培養、個性心理品質的良好形成。

評價過程多元化。為了讓評價系統體現科學化、民主化、公平化，該校采取學生自評、學生互評、班主任、家長、學生代表組成的班級評定小組綜合評定、學校評定委員會審核認定等多元化的評價過程，保證評價結果的公開透明。

評價內容多元化。該校自主研發了《中學生綜合素質評價系統》，努力在評定內容上體現多元化。評定內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六項一級指標，其中含22個二級指標、108個三級指標、432個四級指標。他們要求班主任嚴格按照學校規定做好每學期的評定工作，及時記錄、總結在《學生成長記錄》上，認真填寫符合學生特點的評語，起到激勵學生的作用。

高喜梅自信地說：“現代公民意識教育大大豐富了十三中辦學內涵，提升了十三中辦學品位，使校園呈現出一派素質教育百花齊放、教育教學活動生機盎然的景象。”在這一方凈土里，他們用激情澆灌出了一朵盛開在西域的教育奇葩！

初三語文組團體沙盤游戲體驗活動