培養學生思維方式

文/傅國亮

中國的中小學教學，有一個60多年的誤區，執迷不悟，這個誤區是什么呢？我們在課堂教學中，就是研究有多少個知識點,老師備課的時候就備多少知識點，上課的時候就教知識點，考試的時候就考知識點，這也是中國教育質量60年沒有提高的一個癥結。

我們的教育應當有一個新概念——創立思維點，課堂教學教什么？要教思維方式。所以，在備課的時候在備知識點的基礎上，備有沒有思維點，講課的時候一定要在講知識點的基礎上講到思維點，如果說只講到知識點，這個課堂只能說是完成了一半的任務，還是一個舊的課堂教學模式，還是一個傳統的模式。因此，考試也要改變，在考知識點基礎點的基礎上，更重要考孩子的思維方式，通過考試這個指揮棒，引導孩子善于思維。

美國中小學教材及美國的課堂教學和中國中小學教材及課堂教學最大的區別在哪里，美國不注重知識的完整，他的注重認知過程的完整性，而我們只注重知識的完整性，不注重認知過程的完整性。

80年代有一篇很著名的文章——《我所看到的美國小學》，這個對我的啟發很大。美國教育對研究方法是很重視的，小孩子去圖書館查資料，整個研究方式是和他做研究生寫論文做研究是一樣的，他根本沒有苦于那些背誦，機械地去記憶，因為這些純知識的東西學完之后一點用也沒有了。

我不否認知識，因為知識是基礎，但是知識怎么講也有很大的學問，專業水平分三個層次，專業知識是最低的層次，然后是專業能力，最高的是專業見解。因此，要有一個新的概念，確定一個思維的概念。

一直以來，我們只注重知識的傳授，不注重思維方式的開發，但出現這種現象的因素還很多。從課堂教學來講，從教育教學來講，我覺得是否培養了學生的思維方式，這是一個帶有根本性的問題。

諾貝爾獎獲者楊振寧說他在中國學到是演繹的思維方式，在美國學到的是歸納的思維方式，而具有創造力的思維方式是歸納思維方式，所以，我們必須把培養學生的思維方式作為教育教學的根本任務。