英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中過(guò)渡標(biāo)記使用情況研究

唐 磊

議論文是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要文體，無(wú)論是全國(guó)性的英語(yǔ)專業(yè)水平測(cè)試（如TEM4/8）還是各學(xué)校組織的學(xué)業(yè)測(cè)試，通常都以寫(xiě)議論文的方式來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以往有關(guān)議論文的研究主要集中在探討各種教學(xué)方法的優(yōu)劣上，忽視從文本分析的角度來(lái)探究學(xué)生議論文寫(xiě)作中存在的特征和問(wèn)題。本研究借鑒元話語(yǔ)理論，分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中過(guò)渡標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，以期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的議論文教學(xué)提供參考。

一、過(guò)渡標(biāo)記：一種引導(dǎo)式元話語(yǔ)

過(guò)渡標(biāo)記（transitional markers）屬于元話語(yǔ)的范疇[1]。任何語(yǔ)篇（書(shū)面或是口頭）通常都包含兩個(gè)層面的話語(yǔ)：基本話語(yǔ)（primary discourse）和元話語(yǔ)（metadiscourse）。基本話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的概念功能，表達(dá)命題信息，其形成完全依賴于作者；而元話語(yǔ)是“關(guān)于基本話語(yǔ)的話語(yǔ)”[2]，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的人際功能和語(yǔ)篇功能，其形成依賴于作者與讀者的互動(dòng)。在寫(xiě)作時(shí)，作者不僅要通過(guò)基本話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，還要通過(guò)元話語(yǔ)來(lái)向讀者交代語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)布局、促使讀者對(duì)命題內(nèi)容做出反應(yīng)和評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，元話語(yǔ)在語(yǔ)篇中“起著引導(dǎo)讀者進(jìn)行意義協(xié)商的作用”，“實(shí)現(xiàn)作者與某一話語(yǔ)社區(qū)的讀者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)”[3]。

雖然目前對(duì)元話語(yǔ)有著不同的分類，但Hyland和Tse提出的將元話語(yǔ)分為引導(dǎo)式(interactive)和互動(dòng)式(interactional)兩大范疇的觀點(diǎn)得到了學(xué)界普遍的認(rèn)可。互動(dòng)元話語(yǔ)的功能在于引導(dǎo)讀者使之參與對(duì)語(yǔ)篇的討論，而引導(dǎo)式元話語(yǔ)在于幫助讀者讀完并理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。過(guò)渡標(biāo)記是引導(dǎo)式元話語(yǔ)的表現(xiàn)方式之一，它表達(dá)語(yǔ)段之間的語(yǔ)義關(guān)系，如添加、因果、對(duì)比和轉(zhuǎn)折。常見(jiàn)的過(guò)渡標(biāo)記有“and”、“but”、“therefore”、“thus”、“besides”、“in addition”等。過(guò)渡標(biāo)記對(duì)語(yǔ)篇各部分的銜接及語(yǔ)篇整體的連貫起著非常重要的作用，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡標(biāo)記使用可以幫助讀者較好地理解文章的語(yǔ)義關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。本研究的目的在于分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中過(guò)渡標(biāo)記的使用情況。選取過(guò)渡標(biāo)記作為本文的研究對(duì)象，一方面是因?yàn)閷W(xué)生作文組織的連貫性是作文評(píng)價(jià)的重要考核內(nèi)容（如在專業(yè)八級(jí)作文中約占作文總分的10%）；另一方面，如何將寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行合理的組織銜接也是眾多學(xué)生頗感頭痛的問(wèn)題[4]。因此，分析學(xué)生議論文中過(guò)渡標(biāo)記的使用特征和問(wèn)題，對(duì)教師幫助學(xué)生構(gòu)建連貫語(yǔ)篇有著重要意義。

2.研究問(wèn)題。本研究主要回答兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生議論文中過(guò)渡標(biāo)記在使用頻率、范圍和位置上有哪些特征？第二，優(yōu)等和較差議論文在過(guò)渡標(biāo)記使用上是否有差異？如果有，導(dǎo)致差異的原因是什么？

3.語(yǔ)料來(lái)源。本研究分析的語(yǔ)料為筆者所在市兩所高校4個(gè)班共131名英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生在專業(yè)八級(jí)（TEM8）輔導(dǎo)課上按照專業(yè)八級(jí)作文要求所寫(xiě)的篇幅為400字左右的議論文。作文題目是“The influence of TV violence on the young”。為幫助學(xué)生備考專業(yè)八級(jí)，兩所高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的輔導(dǎo)課。學(xué)生完成作文后，筆者請(qǐng)2名有多年英語(yǔ)作文閱卷經(jīng)驗(yàn)的教師按照專業(yè)八級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每篇作文都進(jìn)行單獨(dú)評(píng)定。兩名評(píng)分者間的評(píng)閱信度很高，alpha值為0.846。評(píng)分結(jié)束后，筆者按照作文得分高低（得分取兩位教師評(píng)分的平均數(shù)），將作文分為4組：優(yōu)等（32份）、良好（32份）、中等（32份）和較差（35份）。

4.研究方法。在過(guò)渡標(biāo)記的分析上，筆者采用了計(jì)算機(jī)語(yǔ)詞索引和人工文本分析相結(jié)合的方法。具體而言，筆者首先將學(xué)生原文錄入到計(jì)算機(jī)，建立小型的語(yǔ)料庫(kù)，并同時(shí)建立了優(yōu)等作文（32份）和較差作文（35份）兩個(gè)二級(jí)語(yǔ)料庫(kù)。隨后，利用MicroConcord語(yǔ)詞索引軟件（concordancing program）查找過(guò)渡標(biāo)記，查找的依據(jù)為Hyland所提供的過(guò)渡標(biāo)記清單[5]。該清單是Hyland通過(guò)研究百萬(wàn)字大型語(yǔ)料庫(kù)所總結(jié)的清單，涵蓋了幾乎所有可能的過(guò)渡標(biāo)記語(yǔ)。查找結(jié)束后，用Spss16.0統(tǒng)計(jì)分析。此外，為了更好的洞察學(xué)生過(guò)渡標(biāo)記的使用情況，筆者還從優(yōu)等組和較差組各選取了5篇作文進(jìn)行人工文本分析，以求發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)分析難以撲捉的特征。

三、結(jié)果與討論

表1 高頻過(guò)渡標(biāo)記及其頻率

1.過(guò)渡標(biāo)記使用的總體情況：頻率、范圍和位置。通過(guò)查找和統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)過(guò)渡標(biāo)記在學(xué)生議論文中廣泛使用。這是因?yàn)檫^(guò)渡標(biāo)記是連接語(yǔ)篇的紐帶，在使用時(shí)幾乎不需要對(duì)自身進(jìn)行語(yǔ)法層面的形式調(diào)整，從而使其在使用上相對(duì)于其它元話語(yǔ)標(biāo)記要簡(jiǎn)單。表1總結(jié)了語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)生使用的十大高頻過(guò)渡標(biāo)記及其頻率。從表1可以看出“also”是學(xué)生使用最頻繁的過(guò)渡標(biāo)記，頻率達(dá)1.26次/每篇。這可能是因?yàn)椤癮lso”一詞在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中都大量應(yīng)用，學(xué)生也最為熟悉。其它9種過(guò)渡標(biāo)記也廣泛應(yīng)用，使用頻率達(dá)1.08-0.52次/篇不等。

從過(guò)渡標(biāo)記的使用范圍而言，學(xué)生之間存在明顯的差異。具體而言，優(yōu)等作文平均每篇使用的過(guò)渡標(biāo)記為6種以上；而較差檔的作文平均使用為4種以下。值得注意的是，少數(shù)學(xué)生（16人的作文）使用的過(guò)渡標(biāo)記種類極為單一，僅僅依賴2到3種過(guò)渡標(biāo)記，如“also”“ but”“and”來(lái)銜接整個(gè)語(yǔ)篇。雖然這些作文的得分并不是整體作文中得分最低的（4人處在中等分段，其余12人在較差分段），但在某種程度上也反映出這些學(xué)生缺乏使用其它過(guò)渡標(biāo)記手段的知識(shí)或自信。

從使用的位置而言，絕大多數(shù)的過(guò)渡標(biāo)記都被放到了每句的開(kāi)端位置。在發(fā)現(xiàn)的十大高頻過(guò)渡標(biāo)記中，“in addition”被置于句端的次數(shù)最多。但同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在這個(gè)標(biāo)記的位置上存在誤用。圖1是查找“in addition”標(biāo)記時(shí)的語(yǔ)詞索引截圖，可以發(fā)現(xiàn)在5篇作文中，作文2和作文4在“in addition”的置位上明顯存在誤用：兩篇作文中“in addition”都被放在一個(gè)段落結(jié)束后（截圖中符號(hào)

表示段落）、另一個(gè)新段落的開(kāi)端位置來(lái)表示意義的添加。而“in addition(to)”都是常常用來(lái)銜接句子之間或句子內(nèi)部成分之間的語(yǔ)義關(guān)系。

圖1 過(guò)渡標(biāo)記語(yǔ)詞索引截圖

2.優(yōu)等和較差作文過(guò)渡標(biāo)記使用上的差異。在上文中提到，優(yōu)等作文在過(guò)渡標(biāo)記使用范圍上要廣于較差作文。為了檢驗(yàn)兩者在標(biāo)記使用數(shù)量上是否存在顯著差異，筆者用Spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)雙側(cè)分析，設(shè)定*sig.p<.05，**sig.p<-.01。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩者在過(guò)渡標(biāo)記的使用數(shù)量上存在顯著差異（sig=.023），優(yōu)等作文中的過(guò)渡標(biāo)記數(shù)量（mean=7.26）要低于較差作文（mean=8.57）。這表明較差作文在過(guò)渡標(biāo)記使用上存在數(shù)量多、種類少的特點(diǎn)。

為進(jìn)一步探究?jī)?yōu)等作文和較差作文在過(guò)渡標(biāo)記使用上的異同，筆者對(duì)部分作文（兩者各10篇）進(jìn)行了文本分析。分析發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)等作文使用的過(guò)渡標(biāo)記少于較差作文，但常常沒(méi)有影響到命題內(nèi)容的組織。主要因?yàn)閮?yōu)等作文使用了其它修辭手段，如名詞化和主位推進(jìn)的方式來(lái)連貫語(yǔ)篇。例1和例2分別是較差作文和優(yōu)等作文的節(jié)選片段（片段中保留了學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，S代表句子序號(hào)）。

例 1：(S1)In my opinion，television also has some bad effects.(S2)There are some violent content in TV such as murder and fighting which are easily broadcasted.(S3)And this would effect people to do bad things，especially of no educational to young children.

例 2:(S1)Television，however，has negative influence on the young.(S2)Children usually do not have enough experience to realize that TV shows usually present an unreal word.(S3)Their lack of experience often leads to their blind imitation of what they see on TV，even of the violent behaviors in the program.

在例1（較差作文）中，作者使用了兩個(gè)口語(yǔ)化過(guò)渡標(biāo)記：用“also”與S1之前的句子實(shí)行語(yǔ)義銜接，“And”實(shí)現(xiàn)S2句和S3句的銜接，兩個(gè)標(biāo)記都表示語(yǔ)義添加。在例2（優(yōu)等作文）中，作者只使用了一個(gè)較為書(shū)面化的過(guò)渡標(biāo)記“however”來(lái)表示S1句與前句的語(yǔ)義轉(zhuǎn)折。S2句和S3句前沒(méi)有使用任何過(guò)渡標(biāo)記，但卻成功地表達(dá)了兩句之間的因果關(guān)系，主要的原因是作者在S3句中用“Their lack of experience”對(duì) S2 句中的“do not have enough experience”進(jìn)行了名詞化處理，從而將S2句的述位（新信息）在S3句中轉(zhuǎn)化為主位（舊信息），從而實(shí)現(xiàn)了話題的連貫和語(yǔ)義的因果關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，較差作文雖然使用了較多的過(guò)渡標(biāo)記，但在使用的范圍和質(zhì)量上要差于優(yōu)等作文。造成這種差異的原因首先可能是因?yàn)檩^差作文的作者對(duì)過(guò)渡標(biāo)記的功能還缺乏正確的了解，有些學(xué)生可能認(rèn)為過(guò)渡標(biāo)記使用的數(shù)量越多作文就越連貫。學(xué)生的這種誤區(qū)與教學(xué)中有些不當(dāng)教學(xué)方法密不可分，例如在流行的“萬(wàn)能模板”教學(xué)法中，教師往往讓學(xué)生背誦各種寫(xiě)作模板，而模板中每段僅是給出中心句和各種過(guò)渡標(biāo)記詞。這種方法讓學(xué)生覺(jué)得好的作文需要使用大量的過(guò)渡標(biāo)記，而沒(méi)有讓學(xué)生懂得為何要使用這些標(biāo)記以及使用這些標(biāo)記會(huì)給讀者帶來(lái)的效果。其次，較差作文學(xué)生語(yǔ)域(register)知識(shí)的缺乏也是他們使用過(guò)渡標(biāo)記不盡人意的原因之一。語(yǔ)域知識(shí)的不足往往造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)在遣詞造句方面的差異，從而造成誤用語(yǔ)域的錯(cuò)誤。在較差作文中，作者常常使用大量口語(yǔ)化的過(guò)渡標(biāo)記，如“and”、“but”、“also”等，而對(duì)于較為書(shū)面化的標(biāo)記如“despite”、“however”等卻少有使用。

本文從文本分析的角度探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中過(guò)渡標(biāo)記使用的特征和問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)過(guò)渡標(biāo)記在學(xué)生議論文中廣泛使用；在使用的數(shù)量、種類和質(zhì)量上，優(yōu)等作文和較差作文存在顯著差異。優(yōu)等作文作者在使用過(guò)渡標(biāo)記時(shí)相對(duì)成熟、富于變化。他們不僅常用適合書(shū)面文體的過(guò)渡標(biāo)記，同時(shí)還善于利用其它語(yǔ)言手段，如名詞化和主位推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接。與之相反，較差作文雖然在過(guò)渡標(biāo)記的使用數(shù)量上多于優(yōu)等作文，但往往重復(fù)使用少量的過(guò)渡標(biāo)記來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接，并且偏向于使用口語(yǔ)化的過(guò)渡標(biāo)記。就這部分學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)過(guò)渡標(biāo)記的功能，加強(qiáng)他們的語(yǔ)域意識(shí)。

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