1995—2011年文獻檢索課教學手段與教學方法研究綜述

程惠蘭，段萌語，胡小華

［中國地質大學(武漢)圖書館，湖北 武漢 430074］

1 引言

自教育部文件《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》下發以來，我國高校文獻檢索課經歷了從嘗試到逐漸成熟的發展歷程。在內容上，各高校壓縮手工檢索教學，加大計算機信息檢索教學的分量，并不斷地拓展網絡信息教學內容。隨著課程環境的改變與教學要求的日益提高，教學手段、教學方法成為了人們關注的焦點，相關的研究論文也不斷出現。

為了有效地描述文獻信息檢索課(以下簡稱“文檢課”)在教學手段和教學方法上的研究歷程，本文選取發表在“核心期刊(北大2008)”的文獻作為研究對象。在維普“中文科技期刊數據庫”和CNKI“中國學術期刊網絡出版總庫”中采用“信息檢索課+檢索課+文檢課+《信息檢索》/主題;年限1995—2011”進行檢索，將檢索得出的數據進行處理，篩選出與教學手段和教學方法有關的文獻85篇，并對其進行歸納和分析。

圖1 文檢課教學手段研究歷程

2 文檢課教學手段和教學方法的研究成果

2.1 創新的教學手段層出不窮

從33篇論述教學手段的研究文獻來看(見圖1)，借助于信息技術，各種創新的教學手段不斷被運用到教學中。1997—2010年，信息技術應用于文檢課的教學研究涉及課堂的演示課件、教學系統、遠程教學平臺及教學交流互動等方面。

2.1.1課堂演示課件的研究。在文檢課教學演示課件的研究上應用了多媒體、FrontPage、流媒體、Authoware、Powerpoint等計算機技術，這些技術的運用使演示課件更加生動、直觀。如PowerPoint97具備創建屏幕演示、投影機幻燈片，支持鏈接Internet等功能，可用于網絡數據庫的教學目標及內容的設計;FrontPage 2000能提供一套便捷、直觀的網頁制作和管理方法，適用于網絡數據庫檢索過程的設計;Websphere HomPage Builder 2001網頁制作工具可方便地編輯動態的網絡導航圖標，可用于設計演示課件中的導航圖標。為了提高網絡數據庫教學的效果，可綜合運用Powerpoint97和FrontPage2000與Hompage Builder2001來實現文檢課CAI課件的設計與制作。

2.1.2教學系統的研究。在已有的研究文獻中，提到ILAS、JSP技術、TRS等計算機軟件及技術在文檢課的各個教學環節中應用。如主要用于實現圖書館基礎工作自動化的圖書館自動化集成系統(ILAS)，通過深層次的開發可將其作為教學工具，用于營造網絡數據庫條件下的教學與實習環境;信息發布檢索系統TRS為一個面向文本數據庫的數據庫管理系統，利用它來開發“文獻檢索課學生作業提交系統”，不但減輕了教師批改作業的工作量，也方便學生提交課程作業。

2.1.3遠程教學平臺的研究。文檢課的遠程教學方面的研究有基于HTML語言的網上教學系統，利用該系統將主要的教學內容放到網上，讓學生可以隨時上網查閱。此外，還有Blackboard網絡教學平臺在文檢課程中的應用研究。在Blackboard平臺上可以發布通告、同步和異步交流、在線測試、作業和課件下載、外部鏈接等。遠程教學平臺的構建，能為學生提供自由的學習環境，完善教學體系，加強師生間的交流。

2.1.4教學互動的研究。文檢課教學在線網絡互動的研究涉及的方法和技術有e－mail、SSM技術、Blog等。如Blog是目前常見的網絡交流方式之一，而研究基于“Blog”的“文檢課”輔助教學平臺的主要功能有課程教學資料導航和交流資源。

2.2 教學方法多種多樣

2.2.1基于學生學法的教學方法。基于學生學習方式的教學方法有興趣教學、合作學習、互動式、協作式、激勵型、體驗式、參與式、學術研討等(見圖2)。這些不同的教學方法旨在營造生動活潑的課堂教學氛圍，調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣。如興趣教學法旨在針對學生特點和教學內容，采用各種受學生歡迎的形式和方法，激發學習動力，增強學習熱情和學習興趣。具體可通過學生自學討論、互教互學、有的放矢、反學為教、換位思考、激勵創新等方法，使學生成為課程學習的知之者、好之者和樂之者。互動式則是學生在網上自助學習課程內容中遇到問題，師生可利用電子郵件、BBS等信息技術進行交流。

圖2 基于學生學習方式的教學方法研究歷程

2.2.2 基于教師教法的教學方法。從考慮教師授課方式的11篇教學方法的研究文獻來看(見圖3)，主要是基于啟發式授課的教學方法研究，這包括階梯式、“引路者”練習、引導—探究、研究型、導航式、PBL、用戶搜索行為、案例教學等方法。如主要用于講授檢索工具的階梯式授課方法由簡到繁、由易到難、避同求異，即在教學程序上依據檢索工具結構由簡單到復雜的階梯式來開展，在講授上采用格式化方式，即每種檢索工具都依次介紹其概況、結構、著錄格式、排序、檢索，凡是相同之處，前講后不講。此外，還有以激發學生學習興趣的MCAI和 愉快教學，以及適應人才培養需求的雙語教學研究。

圖3 基于授課方式的教學方法研究歷程

2.2.3 基于課程實習的教學方法。在實踐環節上，教學方法研究的著眼點在于與實際應用相結合，主要有基于畢業論文、科研課題、論文開題等方面的實習教學(見圖4)。

圖4 基于課程實習的教學方法研究歷程

2.2.4 基于課程教學結構的教學方法。從基于課程教學結構的26篇教學方法的研究文獻來看(見圖5)，可歸納為以下五個方面:

(1)考慮學生的專業課學習進程的分段式教學。這包括三階段、三因與分段施教、分層次—分階段、二階段、分階段全程教學、分階段式等教學。分階段式教學模式是根據學生不同的學習階段，對文獻信息需求的差異，把文獻檢索課教學貫穿到學生的整個在校學習過程。如三個階段的文檢課教學劃分:信息基礎知識學習階段;結合各專業學習信息檢索原理和檢索技能的階段;結合畢業論文的設計與寫作的信息素質綜合提高階段，各階段的授課對象分別是在大一、大二和大三、大四學生。

(2)文檢課與專業外語課教學相結合。其做法是:開課前，兩課教師相互介紹各自課程的教學內容和要求，共同找出結合點，調整教學方案，使兩課在教學組織上相互配合，在教學進度上相互照顧，教學過程中及時聯系，互通情況，主動配合。

(3)課程分塊化的模塊式、異步式教學。如異步教學方式以學生自主學習為中心，將整個教學過程分為問題化教學、課題化教學和一體化教學三個階段。該教學方式能使學生的個體學習與教師的異步指導緊密結合，有助于提高學生的創新意識以及獲取新知識、發現新問題、解決新問題的能力。

(4)考慮理論與實踐相結合的項目課程法和任務驅動法。其原則是把文檢課的知識均勻地分配到各個項目中。如，基于任務驅動的教學觀將信息檢索專業知識與學習型工作任務整合起來，采用理論與實踐一體化教學組織形式，將知識分布于各個學習任務之中，學生在完成實際的檢索任務過程中理解知識，掌握信息檢索技術與技巧，學會信息檢索方法與技能，構建屬于自己的經驗和知識結構。

圖5 基于教學結構的教學方法研究歷程

(5)經典的教學模式應用于文獻信息檢索課教學的研究。這包括 5E、WebQuest(網絡探究)、NteQ、Big6(網絡主題探究)等。如由美國邁克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鮑勃·伯克維茨(Bob Berkowitz)兩位學者提出的Big6教學模式，其流程是任務驅動→尋找搜索方法→搜集信息→運用信息→表達信息→評價信息。Big6屬于信息問題解決模式，其將實際問題引入整個學習過程，即教學過程中都是以任務驅動來完成整個課程教學，將其應用于文獻信息檢索課教學中，更利于學生信息能力和問題解決能力的培養。Big6教學模式以任務驅動整個教學過程，其與上述的項目課程法和任務驅動法類似。

3 結語

教學手段和教學方法是提高教學質量的基本保證。在信息技術飛速發展的環境下，文檢課教學要求也在日益提高。教師要不斷地學習和掌握現代信息技術，保證在教學過程中采取有效的教學手段，并積極主動地學習和借鑒他人的教學方法，提高教學水平。在選取教學方法時，要注意從實際出發，考慮教學目標、教學內容特點、學生實際特點、教師自身素質、教學環境條件五方面的因素，不要死搬硬套。

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