高校速寫教學有感

“速寫”一詞，近現代隨著西方繪畫傳入中國。在國內大多被理解為“快速的描繪”，這種時間上框定范圍的繪畫形式雖有一定的合理性，但就中文詞義而言，描繪之“描”畢竟是一種客觀的、再現的表述方式，而“寫”則是一種主觀的、直接的、自由的表述方式。所以速寫重在“寫”字，“速”只是一種量化、范圍，而“寫”才是本質。

如今，在各高校均設置藝術專業課程，大部分學生本沒有希望考上大學，臨時動意，急功近利找捷徑，經考前幾個月的培訓而突破高校禁區，學生有心而無興趣，不能清醒認識自己，基本功不扎實，無法定位，心里期待與實際情況存在差距。所以，我們面臨的是怎樣以新的目光、新的方式進行變革的問題。

重塑速寫、創新觀念

“寫”是心、手、眼合一的一種境界。無論是天馬行空信手涂鴉抑或是對著對象寫生，速寫是所有繪畫形式中最能直接反映藝術家真實意圖的最簡單的方式。這種因瞬間產生的激情是無法復制的，因而，王羲之至死也不能重寫出同樣出色的《蘭亭序》。今天，或許很多畫家可以不需要畫速寫，因為他們可以輕而易舉地借助其他的手段來從事創作，但速寫所給予的境界和體驗是其他藝術形式所無法企及的。

速寫是由線條畫出抽象明暗的單色畫，是一切造型藝術的基礎，是造型藝術研究過程中必須經過的一個階段，可獨立為藝術，具有獨特的地位和價值。它不是單純的描繪日常所見的形象，而是具有更為廣泛的功能。它是以凝固著藝術家審美情趣為觀念狀態的形象描繪，或者就是一種象征物。事實上速寫是一種藝術家自我確認的形象，或者是一種表達方式的練習，它把思維和觀察的過程凝結起來，在多數情況下，依靠變形、夸張、摒棄和單純化的手法，給予單純的視覺以必要的強調。速寫的特性甚至可以說是如何用優美的線條來勾畫物體的輪廓，從鋼筆、毛筆或鉛筆中誕生的形象有時是寥寥數筆的速寫，有時是慘淡經營的成果，有的是有意圖性的，有的則是自發性的。而且，上個世紀的藝術家又常常故意用線條將輪廓破壞，他們超越了具體的或具象的形象以求真諦，其結果便使形態分裂，產生出片段的混合體，是藝術家自我體驗、自我發問，這些內在感似在觀覺映像中的結晶。

速寫按語言、目的等不同歸為習作性速寫、表現性速寫和創作性速寫三大類。

所謂習作性速寫是指以寫實造型為主，以寫生手段介入而直接產生的作品，它以個人的造型能力訓練為目的，如俄國杰出的肖像畫家瓦倫丁·謝洛夫，英國著名畫家保羅·荷加斯、凡·代克等，他們都重視速寫的客觀性。

表現性速寫，一般來說，這一類速寫具有很明顯的個人語言特征，藝術家通過速寫的形式在寫生過程中將速寫當成創作的語言轉換手段或模擬，從而促使速寫表現語言的豐富，使這類作品成為獨具魅力的藝術品。如古斯塔夫·克里姆特、埃貢·席勒等藝術家。

創作性速寫主要是指帶有一定的觀念性、實驗性的作品，這些作品有時未必依據模特完成，更多的是通過主觀想象完成，也可以說這類速寫作品本身就是藝術家的最終作品。創作性速寫注重畫面的構成感、形式感，強調主觀意圖視覺的最大呈現。如卓然·姆西克、馬琳·杜馬斯等的速寫都屬于創作性速寫。

速寫是激起創作形式的外在表現

速寫在《藝術中形態的生命》一書中這樣寫道“速寫以很少的材料、花費最小勞動和最少手段，而給我們最大充實感和喜悅感，它不需要像油畫的涂底或厚凃似的強烈的物質感，也不必重視給油畫帶來光澤、深度、律動的筆觸和豐富的變化，有的只是在充滿了光線的白紙上記下的一根線、一個點，它沒有必要為技法而苦苦思索，也不會陷入煉金術似的復雜之中，速寫乃是精神與精神的直接對話，讓人感到充沛的活力和手的魔力，在速寫中清清楚楚地顯現著人類存在的感情，這樣的手甚至驅使任何工具，記錄下任何印象，這種誕生出來的印象，乍看似乎奇妙而偶然，但它是從一根小枝、一片羽毛等自然物中引申出來的，這手以不可思議的確信，吸允著自古以來的一切學問知識，還超越了精神的領域，毫不恐懼地利用余香不可能的偶然要素，所以，藝術家的速寫本是‘人的手部日記’”。

現在大多數藝術類高校中，速寫教學對創新性思維多樣性的培養及認知度的價值存在著明顯的不足，速寫教學目標目的不明確，培養造型表現技巧和傳統素描與創新思維的速寫訓練混為一談，長此必將影響學生的想象力與創新能力的培養。

要解決此問題，我們應：1、明確速寫教學目的。培養學生能用視覺語言多角度表達創造意圖的必要訓練手段，為使學生眼、手、腦全面綜合素質能力的提高奠定基礎。2、要因材施教，強調專業特征，同時激發學生興趣及學習熱情。3、通過不同途徑拓展學生的想象力和創造性思維能力。

結 語

速寫是多層次的，因人、因時、因地而不同，有著無限種可能。無論何種形式、何種風格、何種文化背景，一件好的作品總能給人以愉悅——速度寫出“真實”，“真實”表達出美感。在今天，速寫教學已經出現輪廓并呈現多樣性、多維性、多觀性、多覺性的發展態勢。有許多院校已總結出相對成功的教學經驗，在這些經驗的基礎上，我們不妨進一步梳理，以實現創新的速寫教學體系，促使學生在尋找視覺經驗抽象轉化與傳達的形式規律中創造出新的思維產物。我們觀看或學習國外優秀速寫作品，無論是傳統的或非傳統意義上的速寫，其啟發性的圖像對于我們今天的學習和創作仍具有非常重要的現實意義。我們學習速寫，不僅要學習速寫的技能，還要吸取蘊含其中的繪畫觀念，并培養自己的創造性思維能力，這才是學習速寫的全部意義。

（作者單位：新疆藝術學院）