迥然不同的幼兒概念認知世界

由于某幼兒園裝飾工程的需要，筆者在幼兒園做了為期半個月的調研，其中觀察到一些看似平常的有趣現象，卻對相關設計領域有著啟發意義。特別是環境識別信息設計這塊，在當下幼兒園環境中普遍存在缺陷，究其原因是與設計師對幼兒園這一特殊環境的服務人群——孩子們的認知世界了解不多造成的。本文就以調研期間筆者觀察到的一件小事為引子，介紹了幼兒概念認知的特點，希望給與此相關的設計開展以借鑒作用。

先從筆者在幼兒園看到的一件趣事說起：每天午餐后，老師們都要帶著孩子們去臥室午休。我調研的這間幼兒園臥室在二樓，是一間門上懸著一個掛牌的大房間，掛牌上用卡通形態的字體寫著“臥室”兩個大字。房間里整整齊齊地排滿了小床，雪白的墻面，窗戶上掛著厚的簾子，室內光線柔和。每天當各個班的老師和孩子們進到臥室后，一個有趣現象就會出現：孩子們一路走來的頑皮勁兒還沒過，一個個還很興奮，大聲嬉笑，床上床下玩得不亦樂乎，把個臥室變成了大游樂場；再看看老師們，一個個壓低了嗓門呼這勸那，雖是手忙腳亂，卻總是壓著嗓子，不敢大聲。于是整個臥室就變成了小白兔和大灰狼的故事場景：孩子們上串下跳，像群小白兔；老師們聲音低沉弓著背，像大灰狼。這個場景天天上演看似平常，但筆者卻認為，其中暗示了幼兒園環境識別信息設置不合理的情況。

問題出在哪？

為什么孩子們與老師們的行為產生了強烈的反差，而不能像老師那樣小聲說話，收斂行為？這與幼兒園環境識別信息設計有什么關系呢？讓我們先認識一下孩子們的認知世界。

一般性研究認為，環境中都含有相關信息提供給進入空間的人群，如進入高聳肅穆的教堂，人們會自覺放低聲音，神圣感油然而生；進入花花綠綠的游樂場，人們心情會不自覺地跳躍起來。進入環境的人會隨即成為信息受眾，接收到環境信息而相應調整自己的行為。這類信息除了文化層面的因素，視覺層面包括掛牌等文字性識別系統，也包括空間形態、陳設等一切空間元素。那么再回到幼兒園，提到“臥室”常人會聯想到什么？睡覺、安靜、輕聲細語、休息、困倦等等。所以在臥室這個環境中老師們自覺壓低嗓門的反應是正常的。那么難道孩子們不知道這是臥室嗎？也不是，孩子們當然知道這是臥室，門口的掛牌和里面的小床也給予十分明確的信息。當然這與孩子的自控能力有一定的關系，但孩子們對于“臥室”這個概念的理解卻是至關重要的。研究界普遍認為，人類對于客觀事物進行概念性表征方法有4種：

1.定義特征的表征（defining-features representations）是一種最簡單、直接的陳述方式；

2.可能性的表征（probabilistic representations）不僅包含了事物的本質特征，也包含了那些能從不同角度代表事物特征的信息，這些信息不一定是事物的本質特點；

3.以樣例為基礎的表征（example-based representations）這更像一本影集，包含著同一類別的不同例子；

4.以理論為基礎的表征（theory-based representations）這種方式更強調因素之間的因果關系。

下表是西格勒（Siegler）用“叔叔”這個概念闡述4種表征方式的例子。

研究證明，幼兒由概念產生相應的特征聯想則是在“可能性表征”這一環上，這是因為概念中各特征間彼此存在著不同程度的關聯，如提到“鳥”，幼兒便會想到“有羽毛”、“會飛”、“有翅膀”等特征；而且無論提及哪一部分特征，都會對其它特征產生聯想。而對于幼兒剛剛開始學習的新概念，概念的各種特征會出現聯系不緊密、不準確等現象。同時，根據葉平枝、侯巖（1993）進行的一項關于“4-6歲兒童對幾種日常生活物質概念的認知發展”的研究表明，4-6歲兒童對日常生活中的物質概念認識的發展表現為，先認識有關概念的詞，爾后認識概念的內涵和外延，最后才認識有關的概念系統。所以對于熟悉的事物較之不熟悉的事物，更容易建立起表征關系，這是由他們的知識經驗造成的。

再次回到幼兒園，在一般的中國家庭環境中很少有專門的“臥室”這一空間概念，而往往是兼有多種功能的起居室式的空間；同時語言習慣中也很少直呼“臥室”而多稱之為“房間”，如：“回你的房間去”。專門用于休息的“臥室”這個概念是一個孩子們在幼兒園習得的新概念，幼兒雖然通過老師的教育能夠將“臥室”這個詞與實際的房間聯系起來，知道“臥室”是“用來睡覺的房間”，但還不能完全建立起這個概念傳達出的諸如安靜、輕聲細語、休息、困倦等意義。的確，這些意義在教師們的日常生活知識中都會有提及，但按照幼兒對概念的認知規律，他們還較難通過文字概念產生聯想，進而約束自己的行為。

因而，幼兒對于不同概念的理解和掌握水平不盡相同，一些較為陌生的概念，在短時間內要做到完全識別有一定的困難。

造成的危害

討論了幼兒概念認知的特殊性后，我們來看看當下幼兒園環境識別信息的設置情況。

目前幼兒園環境識別信息設置大都看似齊備，各種空間都有明確的文字標牌，大門上掛著“某某幼兒園”，園內有如“小一班”“臥室”“辦公室”等等。幼兒教育理念中，將孩子們帶入一個“類成人”環境，是使孩子們盡快成長并容入成人社會的重要教育方式，所以對于環境識別信息大多數幼兒園選擇了成人化的“掛牌”方式，即以文字性吊牌標明各空間功能性質。從幼兒教育的角度來說，這種環境識別信息設置是有效的，但從幼兒認知的角度來說，這種單一的環境識別信息設置其實隱藏著不小的問題甚至是危害。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，“使幼兒‘適應幼兒園的生活，情緒穩定’是幼兒健康目標的第一點”，健康應先于教育。關于幼兒情緒穩定與幼兒園環境的關系，筆者在另一篇文章中曾有論及“……如何能使孩子盡快熟悉幼兒園的環境、適應這里的生活，其中的影響因素很多……有關環境科學方面，相關研究則涉及到環境心理學當中‘領域性’這個至關重要的概念。”“領域性”建立是幼兒熟悉環境之后情緒逐漸穩定的前提，而對環境迅速有效的識別認知是“領域性”建立至關重要的因素，即良好的環境識別信息設置將易于幼兒識別環境，進而有利于加快幼兒情緒趨于穩定。可見，環境識別信息設置是其中非常重要的一環。了解了環境識別信息設置之于幼兒健康之間看似不搭界，實則緊密的關聯之后，我們來看看“掛牌”的環境識別系統設置方式是否有效？答案是：有效，但不迅速。其實，幼兒園對于孩子們來說是一個全新的生活環境，所以里面很多的空間稱謂都是全新的習得概念，如“幼兒園”、各種“辦公室”“教室”和“班”等等。正如前文所述，雖然孩子們可以通過老師的教育習得文字與環境的對應關系，但這種關系的建立并不像表面看起來那么簡單——幼兒對于概念理解上因知識背景造成了局限，解碼的過程會遇到阻礙，其習得并影響行為需要較長的時間。如果幼兒園環境識別信息設置僅為“掛牌”一種方式，其效果將大打折扣，就會出現開篇我們提到的“小白兔和大灰狼的故事場景”，甚至出現難以識別造成的環境抵觸情緒，對幼兒身心健康十分不利。

改進方式的探討

環境識別信息設置是實現空間易讀性的重要環節，在任何空間都顯得十分重要。而幼兒園作為非常特殊的一類空間，由于其服務對象的獨特性，對于環境識別信息的設置要求迥異于一般性空間。但通過前文的分析我們看到，很多幼兒園的設計者并未關注這一不同，環境信息設置的結果當然事與愿違。而如果能嘗試根據幼兒概念認知特征，從“可能性表征”入手，增加幼兒更易接受的非語言類環境識別系統設置，即空間中圖形、色彩等視覺元素（關于幼兒視覺元素喜好特征，筆者將在其他文章中論及），甚至是光線和聽覺嗅覺等方面的環境識別信息設置將有助于補充其不足。雖然并無此一方面相關實驗，但因有一定研究依據，應值得開展相關實踐。

仍以“臥室”為例。除了臥室門上原有的吊牌，如果臥室內部環境增加孩子們熟悉并能產生睡眠性聯想的元素，如在墻面繪制睡著的月亮和小動物、安靜的星星、靜逸的暗藍色天空等表現睡覺題材的壁畫，同時輔以安靜的搖籃曲和相對昏暗的燈光，以輔助“臥室”這一概念的含義表達，孩子們理解的效果則會好得多。

總 結

行文至此大家可以看到，幼兒園空間中環境識別信息的設置存在問題可能并不像其表面如此不起眼和波瀾不驚，問題的嚴重性可能會超出我們的估計，甚至對孩子的成長造成不利影響。因篇幅及筆者研究深度有限，此小文只能對筆者粗略的探索進行描述和探討，但希望能以此引起相關設計從業人士和專家的重視，關注幼兒園設計領域存在的問題。

（第一作者單位：廣西大學藝術學院藝術設計系 第二作者單位：廣西藝術學院設計學院）

作者簡介：

陶珂，廣西大學 藝術學院藝術設計系講師，廣西藝術學院設計學院碩士。

唐勝天，廣西藝術學院 設計學院講師，廣州美術學院設計學院碩士。