高等職業教育實施一體化教學模式之我見

【摘 要】高等職業院校實施一體化教學模式已有5個年頭，高等職業教育也已經進入以質量和特色求生存和發展的關鍵時期，一體化教學模式是影響其成敗的一個內在因素。本文從明確一體化教學模式的內涵入手，闡述了高等職業教育實施一體化教學模式的必要性和一體化教學模式是比較適合高等職業教育的一種教學模式。

【關鍵詞】高等職業教育；一體化教學模式

2006年，教育部16號文件對高等職業教育“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式，提出了明確的要求。這就將一體化教學模式作為一個新型教學模式提了出來。國內大多數高職院校并沒有引起足夠的重視，使得一體化教學模式處在一個比較尷尬的位置上。一些院校沒有實施一體化教學模式，而另外一些實施的院校對一體化教學模式內涵又認識不清，最終導致一體化教學模式在高等職業院校教學中名存實亡。在這里我想首先探討一下一體化教學模式的內在含義。

一、什么是一體化教學模式

“一體化教學模式”往往被認為是對一門課程實施一體化教學。這是對一體化教學模式的偏頗認識。所謂一體化教學，是從專業出發，對課程體系整體考慮的一種教學模式，是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

二、高等職業教育實施一體化教學模式的必要性

隨著職業技術的快速發展，高等職業教育大大滯后于職業技術變化，高等職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。導致這種狀況的重要原因之一，就是高等職業教育的教學理念和教學方式未完全脫離傳統的教學思維，學校對學生的培養難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業標準的高技能人才，因而還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施一體化教學，快速培養技能人才。因此，高等職業學校要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。否則，職業學校只能把學生加工成“半成品”而推向社會，害了學生也害了企業，最終害了學校。

三、一體化教學模式適合高等職業教育

（1）一體化教學模式符合高職生的特點。高等職業院校招收的學生成績較普通高校招收的學生成績略低一些，學習的積極性不高，甚至有厭學情緒。 一體化教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發展有機的聯系起來，這樣才能夠激發學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養他們的創新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環節，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。（2）一體化教學模式符合高等職業教育的教學理念。“將教師的教和學生的學有機的結合在一起”這是高等職業教育的教學理念。這種結合不是我們長期以來所做的多種方式的結合，例如：建立校企聯系、加強實訓課程的管理、提高實訓課的課時比例，加強學生的社會實踐活動等等，不可否認這幾種方式也是理論和實踐結合的途徑，但是在教學整個過程中理論教學和實踐教學本身就是脫節的，無法有效的解決學生學習中的理實脫節的問題。而這種有機的結合是指兩者在時間和空間上的有機結合，在時間和空間上保證學生邊學邊做。一體化教學模式的整個教學過程就是要求學生一邊學習理論知識一邊將理論知識運用到實踐中，學的過程也是做得過程，教學過程結束，教師教完了，學生也知道如何操作了，學生所學的理論知識在實踐中的到了驗證，學生不再是死記硬背枯燥的知識點，這些知識點在學生的操作中不知不覺已經被掌握，學生在這種教學模式中學會了技術，加強了技能，提高了動手能力，對于就業有極大的好處。（3）一體化教學模式的特點更加適合高等職業教育。傳統教學模式采取的是“三段式”的教學模式，即就是先公共文化課、再專業基礎課、后專業課。這種教學模式理論課程在先，實踐課在后，理論課和實踐課是分開的，使得高職學生一到實際的工作現場還要重新學習摸索，這就很容易造成理論學不清，實踐學不會的現象。一體化教學以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標。就是將理論教學內容與實訓內容有機地聯系在一起，創造出學生能看、能摸、能操作的教學環境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。這種教學模式比傳統模式更能滿足當今高等職業教育培養高素質技能型人才這一目標的要求。

參考文獻

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