關于高職技能型人才培養模式研究

【摘要】改革開放以來，隨著經濟的飛速發展和科技的不斷進步，高等職業教育越來越受到人們的關注，它已經成為我國教育系統的重要組成部分。高等職業教育的目的是為社會輸出技能型人才，然而目前高職院校培養的技能型人才與社會實際的要求和需求還有很大的差距，這就需要高職院校進一步完善人才培養模式。本文從人才培養模式的含義出發，分析了現有人才培養模式存在的問題和原因，并為如何構建高職技能型人才培養模式提供了一些對策和建議。

【關鍵詞】高職；技能型人才；培養模式

近年來，技能型人才嚴重短缺、高職院校畢業生就業難、專業不對口、畢業生能力和知識結構難以滿足企業需求等多方面的問題日益凸顯，這說明我國高等職業教育的人才培養仍存在著很多問題。筆者認為，提高高職教育人才質量、完善高職教育的人才培養模式是正確解決這些矛盾的關鍵。

一、人才培養模式簡介

1.人才培養模式的含義。人才培養模式指的是在一定教育理論的指導下，為了實現人才培養目標而采用教育教學方式，它包括人才培養的目標、培養的過程、培養的制度以及培養的評價體系等幾個要素。人才培養模式是關系著技能型人才能否滿足社會需要、關系著高等職業教育成敗的關鍵課題。

2.國內外典型的人才培養模式。目前，國內外比較典型的人才培養模式有如下幾種：（1）能力本位教育培訓模式。該模式也稱為CBET模式，是英國等歐洲國家較為常用的人才培養模式。顧名思義，這種模式以培訓為核心，通過培訓，可以使人的潛力轉化為能力。它以職業能力為培訓和教育的主要內容，依據行業專家所確定的標準，建立以能力為本位的職業資格認證制度。（2）“雙元”模式。該模式是德國常見的人才培養模式，“雙元”分別指的是企業和學校。根據這種模式，培養人才的任務是由企業與學校共同來承擔的，學生在學校學習專業知識和人文知識，同時又有部分時間在企業里進行實際操作或接收專業培訓。如此，學校和企業、理論和實踐便可以有效結合。學生在經歷過雙元模式的培養之后，既能扎實掌握專業知識和技能，又能很快適應工作崗位環境。（3）教育建設合作模式。這是臺灣常用的人才培養模式。該模式簡稱為建教合作模式，指的是職業院校、特殊教育學校等與業界共同培育人才，使教育和經濟制度結合在一起。即職業學校為業界提供服務，比如企業將生產現場“轉移”到學校的實訓場地，從而滿足企業生產以及學生實踐的需要；業界為職業學校提供實訓設備和基地等財力物力，從而達到企業和學校的雙贏。

二、人才培養模式存在的問題以及原因

目前的人才培養模式主要存在以下四方面的問題：（1）忽視了“技能教育”的特征。在傳統的人才培養模式中，往往存在重知識輕能力、重理論輕實踐等的現象。很多高職院校在培養技能型人才的過程中，過分偏重于理論知識，以理論成績為價值追求，忽視了對學生實際操作技能的訓練，造成學生與工作實際脫節。與此同時，高職院校以往樹立的教育觀念也有偏頗，不能突出“技能教育”在教育工作中的地位，不能堅持將技能訓練貫穿于教育的始終。除此之外，高職院校的教師隊伍中，高學歷、高職稱的比例低，大多數教師業務素質相對較低，有的雖具備了所需的理論知識，但由于教材內容陳舊，教師沒有與時俱進地改變自己的知識結構，在教學過程中便無法做到把知識和實際聯系起來。（2）人才培養不可持續。這是當前諸多人才培養模式普遍存在的一個問題。由于高職院校的畢業生就業去向一般是地方或者主管行業，因此其區域性十分明顯。然而高職院校在培養人才時并沒有充分考慮到地方企業對人才類型的需求，沒有及時調查和了解地方未來的發展方向，沒有按需調整專業等。高職院校應當與時俱進，適時適應地方市場的變化，服務地方經濟的發展。（3）“綜合素質”成為短板。技能型人才不僅要技術過硬，更需要職業道德、文化素質等其他方面來支撐。高職教育往往忽視了對學生綜合能力的培養，從思想上輕視人文素質、職業素養以及創新素質等能力的培養。高職教育要想培養出具有高品質、高道德、強意志、高情商、愛創新等的綜合型人才，應當加強對學生在這些方面的培養力度，使學生學會做人和做事，最終贏得社會的尊重。（4）評價體系過于單一。無論是哪種人才培養模式，最終都需要對人才進行評價。最常見的人才評價方式是以教學評價為主體的評價方式，這種單一的方式很可能會造成評價的片面性。此外，單純以教學評價為主的評價方式會造成各項指標的數字化、機械化。因此，在進行人才評價工作時，應當從專業的角度、社會的角度、現實的角度等多個角度進行考察，得到的評價結果才真實可靠。

三、構建高職技能型人才培養模式的對策和建議

1.改變專業課程設置?？茖W、合理地設置專業使之與經濟建設和社會需要相匹配，是高職培養技能型人才的重要指標。專業課程的設置應當滿足幾個方面：適應社會建設。在進行專業課程設置活動時，不僅要注重眼前實效，更要考慮長遠的意義。例如靈活控制過度熱門專業的招生人數、合理分配各個學科的教育資源、對目前需求量較少但未來大量需要的人才應當統籌安排等。此外，盡量不要重復設置專業，增加專業的深度，縮小專業的廣度，同時盡量根據當地發展的實際需要來調整專業。當然，專業課程的學習只是培養技能型人才的一部分，除此之外高職院校還應加強對于學生職業素質、人文素質等綜合素質的培養。在設置課程過程中，可以加入思想道德教育、法律法規教育、藝術教育等多樣化的課程，為高素質技能人才的培養奠定基礎。另外，現代社會需要的是復合型人才，這一方面要求高職院校將學生的主要專業培養好，一方面還需要高職院校對學生其他方面的技能予以重視。新世紀的技能型人才，不再是只精通本職專業的人才，而是“一門精，幾門通”的人才。高職院校在專業課程設置時，應逐步由單一的專業技能課轉變為復合的專業技能課，與此同時，職業資格的認證也應走復合的道路。

2.創新“學、工一體化”培養方式?！皩W、工一體化”指的是理論聯系實踐。該培養方式主要表現在以下幾個方面：第一，加大對硬件設施的投入。硬件設施包括師資隊伍、學習教材、學習設備以及實訓基地建設等方面。要打造“雙師”教師隊伍，“雙師”有兩層含義，一是專職教師與兼職教師相結合，二是教師本身需要具備雙師的能力。對于落后的教材，高職院校應當盡快更新換代，時刻保證學生學到的知識不過時、不老化。對于學生學習所需的教學設備和實際操作設備，高職院校應強制將傳統的、老舊的淘汰，引進適應教學和實訓要求的、價格合理的、與時俱進的設備。對于實訓基地的建設，除了要摒棄已固有的流于形式的建設觀念以外，還要加大對實訓基地的投入，使實訓基地真正與社會真實操作環境相一致。第二，將“學中做”和“做中學”結合起來。這就要求高職院校在培養技能型人才期間，要將“應用”貫穿到教學過程的始終?！皩W中做”是在專業知識的學習告一段落之后，及時帶領學生進行實習或實訓。一方面可以喚起學生對知識點的重新記憶，一方面也可以使學生在實際操作過程中加深對理論知識的理解?！白鲋袑W”就是學生在實訓基地等進行實訓活動時，盡量按照企業的操作要求進行實踐，模擬真實的工作環境，使學生在實際操作的過程中領悟到專業課上沒有學到的知識、技能以及經驗，以提高學生的綜合水平。第三，加強與企業的密切合作。認清企業需求的變化，是高職院校畢業生有效分流的途徑之一。高職院校與企業合作的主要模式有兩個：首先，實習就業一體化模式。實習除了可以在學校建立的實訓基地外，還可以與企業形成鏈條。即學生將企業作為實訓基地，實習結束后通過考核的學生與企業簽訂協議。這是高職與企業合作較為典型的方式。其次，定向培養模式。即高職院校根據合作企業所需要的人才類型來有針對性地進行培養。這不僅簡化了高職院校在設置專業課程方面的工作量，降低了由于專業限制導致就業難的風險，而且減少了企業對于新進人員的培訓時間和費用，有利于企業及時補充專業性強的人才。

3.打造多元人才評價系統。技能型人才培養模式的相關要素如下圖所示：

從圖中可以得出，人才評價系統是對專業課程進行反饋的重要環節。根據高職教育自身的特點，改變傳統的以教學評價為主的單一評價方式，確立多元化的內外結合的評價方式。在建立多元化人才評價系統時，應本著以下三個原則：首先，普遍性與特殊性相結合。既要考慮到具體崗位的特點和要求，也要遵循評價工作的技術要求。其次，精確與模糊相結合。傳統的以教學評價為主體的評價方式是一種精確的方式，例如，它可以通過筆試的成績來精確確定人才的優劣。但筆試成績并不能代表一個人才所有的能力，這時就需要模糊的評價方式來做補充，比如口頭表達，這是不可定量的，因此是模糊評價的一種重要形式。再次，評價與認證相結合。在建立了科學、規范的考核認證制度的前提下，鼓勵學生在取得學歷證書的同時獲取相應的職業資格證書或職業認證證書等。

圖1 技能型人才培養模式的相關要素

高職技能型人才的培養是一項艱巨的任務，是一項系統的工程，它不僅關系到高職畢業生的切實利益，也關系到高職院校的生存和發展。高職教育作為整個教育系統的重要組成部分，面對快速發展的形式，應當樹立求質量、求實效的人才觀，積極改變保守的、落后的培養模式，深化創新、與時俱進，繼續探索符合我國國情的人才培養模式。

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