大學英語四級聽力教學方法探索與研究

【摘要】由教育部高等教育司主辦的全國大學英語四級考試已經成為了普通高等院校大學生的第一大考，在國內就業市場上，大學英語四級證書的認知度依舊很高。2005年以后，大學英語四、六級考試委員會對這項“國考”進行了改革，總分由原來的滿分100變成了滿分為710分，各專項考核題型的比例也發生了很大變化。其中，聽力所占比例從原來的20%上升到35%，題型上增設了“長對話（Long Conversations）”，“復合式聽寫（Compound Dictation）”正式成為必考題型，從這項改革可以看出，高等教育司對大學生英語的聽力能力提出了更高的要求，直接否定了“啞巴英語”這種英語學習方式。本文從大學英語教師的英語聽力課堂訓練和應試技巧兩方面，對大學英語四級聽力的教學方法進行探索和研究。

【關鍵詞】感官訓練；預判力；聽寫法

一、大學生英文聽力水平現狀

全國大學英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學生對聽力考試題都表現出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學等因素都有莫大的關系。從英語基礎學習的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務教育階段的英語課，還是大學公共英語教學，對學生的英文發音都沒有正式的教授和訓練課程，許多學生，即便在大學以前已經學習了近十年的英語，但對英文的發音語調、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學習第二語言的基礎方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學生英文發音的學習過程。若早期學習的方法方式不對，一旦在英文發音上養成不好的習慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應試造成極大障礙。現在，全國大部分省市中小學的常規英語課，仍然是綜合性的語言教學，并沒有專門將聽說能力的訓練與其他英文技能訓練分開，雖然中小學英語教學大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓練與課堂教學的統一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學的公共英語都開設有專門的聽說課程，許多大學英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學制、課時、學生重視程度等因素的影響，大學生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓練需要學生有較高的參與度，才能收到成效，如果學生學無所用，疏于練習，缺乏反復交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習并不能一定與四級考試題型的訓練相一致，如此“學考脫節”，自然是無法幫助學生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學習不太感興趣的學生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學四級考試在許多大學生心中，雖然不是欣然認可，但也引起了足夠的重視，即使基礎不好，許多學生在考前也會努力認真的復習備考，記憶大量的單詞和練習大量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復習訓練方法的不得當，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。

二、全國大學生英語四級考試聽力題型特點

認真分析和研究大學英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學方法進行探索和改進，幫助學生在聽力考題上拿到更高的分數。根據新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環節：Section

A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎扎實，還要掌握科學的應試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內容的長短直接影響到了學生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內容，多半是與大學生息息相關的大學生活、學習家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學生認為是最難的環節，即復合式聽寫（Compound Dic

tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字數往往達到了約250個單詞。考生需要通過聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學生了一定的閱讀理解能力和學生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規放音速度，第二遍會在句子填空處給學生留有書寫時間，這種出題安排也為學生的聽力技巧訓練提出了要求。

三、針對大學英語四級考試的聽力教學方法探究

1.多樣化的教學手段在聽力教學中的重要性。（1）要善于運用標準的國際英文發音的教學資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權威的大學英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業的教學采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學公共英語課堂上來。借助權威聽力教材和先進的多媒體技術，學生可以通過對標準語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學生在課后泛聽，泛聽的內容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學習，泛聽的目的在于給大學生營造長期的英文語音環境。（2）大學英語教師在聽力課堂上有必要組織學生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學習激情持續保險的一種方式。就筆者自身教學經歷而言，在聽說課程中，就曾讓學生為熟悉的英文電影配音，節選一部經典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學生們對照英文字幕來練習發音和表達。這樣的互動活動，學生不會覺得枯燥乏味，還可以學習模仿原版英文角色的語音語調，教師如果在課前勤于積累、準備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當的視頻資料。（3）鍛煉學生在英文聽力過程中的心理素質。以往大量的語言學習理論都指出，對一門新的語言的學習，學習者所遇到的困難程度既不能遠遠大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現有能力過于接近而缺乏挑戰。在聽力教學中，老師應當清晰的明確這一點，日常訓練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當、放音速度是否適中，題目設置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細節都會影響到學生學習心理，以及參加考試的心理預期。對于普遍英文學習積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內容慢慢擴展到近似考試題內容，減少學生在日常聽力訓練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發揮。當然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓練中，基于應試需要，老師也應適當選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓練學生，使他們的考試難度心理預期適當加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答。總之，學生心理素質的訓練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學對象，才能“對癥下藥”。

2.針對四級聽力考試的復習和應試技巧訓練。（1）訓練學生反復閱讀聽力錄音稿，為應對聽力考題奠定詞匯基礎。英語語言學習和各項考試，都是以詞匯量為基礎的。很多大學生在四級考試聽力中，對所聽內容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認識，要么是不夠熟悉。這時，一個學生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現，實踐中，筆者遇到很多學生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎使然，他們往往在四級備考復習中尋找捷徑，認為詞匯積累和訓練不屬于應試技巧。這種想法存在很大誤區。在四級聽力考題中，占分數比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應聽力材料的識別度就越高。就四級考試應試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當然，學生在復習時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現在日常學習中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復習資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復習方式就是反復閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學中，可以適當選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領學生反復閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學生訓練真題中的考題和考點外，也可以自己根據資料設計心的考點。另外，閱讀中應注意幫助學生學習，因詞性不同而出現的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學生的閱讀中也有必要讓學生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現的單詞的末尾字母輔音音節和下個單詞開頭字母的元音音節可以產生連讀現象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復習中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓練，多多注意類似上述的細節，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學生對關鍵詞的敏感度，鍛煉學生在聽力測試中的預判和推測能力。所謂預判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓練在許多英語專業的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導學生復習英語聽力的時候，讓學生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環境和背景，這個過程實際上就是對學生預判力的訓練。就四級考試聽力題的細化訓練來看，除了預先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關鍵詞進行捕捉也至關重要。這里所提到的關鍵詞，筆者認為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關系等。尤其是數據類的考察（包括數量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學中，提高學生對名詞和數量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關系，如轉折、因果、遞進、假設等。那么，如何才能提高在聽力中對關鍵詞的敏感度呢？筆者認為在實際復習和訓練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內容中所提到的數量詞、地點名詞、身份性的名詞等關鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學在課堂上來猜測這些邏輯關鍵詞前后的句子信息，甚至可以結合關鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓練必然可以提高學生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復合式聽寫題型，預判和推測能力的訓練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學中結合了前文提到的閱讀錄音稿的訓練，那么考生在應試時預覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓練模式和復合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓練方法的指導下，持續而反復的練習，便會在這個部分斬獲更多的分數。

本文結合全國大學生英語四級考試的特點，從多元化的教學手段和聽力考試應試技巧兩方面，探討了針對大學英語四級考試的聽力教學方法。但我們也知道，老師想提高學生的聽力能力，并不是某一種教學方法就可以一勞永逸的實現的；學生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學的、適合自己的復習方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學英語聽力教學的教師們，應當積極利用各種先進的教學手段，借助各種優質的教學資源，發揮自己的優勢特長，勤于思考、積極總結教學經驗，引導學生、鼓勵學生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學生英語四級考試取得更好的成績。

參 考 文 獻

[1]大學英語教學大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999

[2]石少平.會話含義理論與大學英語四、六級聽力理解[J].湖北函授大學學報.2009，22（2）

[3]吳靜，魯碩.大學英語聽力策略之言語行為的探討[J].東莞理工學院學報.2009（2）