“崗位模擬”人才培養模式的探索與實踐

【摘要】采用“崗位模擬”人才培養模式，通過提高“雙師型”教師隊伍素質，加強“崗位模擬”校內外基地建設，實施“崗位模擬”教學，提高高職畢業生綜合素質與就業滿意度，實現高校、畢業生、用人單位三方共贏。

【關鍵詞】“崗位模擬”；人才培養模式；就業滿意度；共贏

一、“崗位模擬”人才培養模式的涵義

“崗位模擬”人才培養模式是將培養目標明確指向某一職業群，以培養一線崗位要求的從業者，使畢業生不但具有在某個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在職業群中就業、轉崗、晉升并開展初步研究工作的能力。這種模式的探索主要是針對應用化工技術專業的教育教學。應用化工技術專業建立有企業代表參加的“專業建設指導委員會”，委員會成員參加應用化工技術專業的教學計劃余教學大綱的制定，教材的選擇以及教學方法的改革等。在“雙師型”教師的帶領下，學生前2.25學年在校內學習理論知識和專業技能，期間每學期安排兩周到校內教學工廠進行實驗和認識實習；最后0.75學年在企業生產崗位帶薪頂崗實習，真題真做進行畢業設計，促使學生零距離就業，在學習過程中實踐學時占三學年總學時的百分之五十。

二、“崗位模擬”人才培養模式的實施

1.與行業協作成立專業指導委員會，打造校企合作平臺。應用化工技術專業（以下簡稱“應化專業”）組建由以下人員組成的專業建設指導委員會：學院院長、教學副院長、教研室主任、專業帶頭人或骨干教師、企業生產部經理或人事部經理、企業資深工程師等。專業建設指導委員會的主要工作內容是探討人才培養目標、人才培養模式、專業設置的合理性等；對應化專業發展、建設和規劃、教改教研、教學計劃、課程教學大綱、實踐課教學大綱等提出建設性意見；指導和參與校內外實驗實訓基地建設，推薦校外企事業單位高級技術人員來校講學、講課，協調產學研結合辦學和校企合作等。

2.“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”師資隊伍建設是“崗位模擬”人才培養模式成功的關鍵。應化專業在師資隊伍建設方面主要抓了幾項工作：一是深化教師的專業思想，讓教師明確專業培養目標、特定崗位職業能力要求；二是全體教師共同參與人才培養方案的制定，讓教師了解專業總體培養方案；三是圍繞核心課程，以課程群為基礎建立教學團隊；四是要求每位專業專職教師至少具有一項專業技能，并取得相應得“技師證”或“工程師證”，能更好地承擔實踐教學和指導任務；五是經常選派骨干教師深入企業掛職鍛煉；六是通過邀請校企合作單位工程師、專業技術人員、管理人員等來學校兼任實踐性強的課程的指導教師。

3.“崗位模擬”基地建設。“崗位模擬”基地建設主要包含校內教學工廠的建設和校外實習基地的建設。校內教學工廠建設中主要抓以下幾個環節：一是創設產學一體化的環境；二是要提供教學、培訓與實訓實習一體化功能結構；三是配備足額的具有嫻熟的職業技能和教育、組織管理、組織協調能力培訓教師。其次，教學工廠要實現多功能化：一是教室即車間，二是學生即學徒，三是教師即師傅，四是作業即產品等。最后，教學工廠藥努力達到四個效果：第一使學生做好職業生涯規劃；第二是使學生在實踐中掌握化工操作技能；第三是使學生主動運用理論指導實踐；第四是促使學生養成良好的職業道德情操。

校外實習基地的建設，應化專業利用自身專家、學者集中和新產品研發能力強等優勢，與合作單位共建化工產品制造、研發基地，安排學生進行生產性實習，或安排畢業班有研發興趣與潛能的學生進入研發中心學習。應化專業也在嘗試與校企合作單位以協議的形式規定，企業每年通過與學生的雙向選擇，安排定量的學生到相關崗位上進行參觀與實習，安排專業教師的頂崗學習。這是一條推進畢業生對口就業的有效途徑，同時也便于教師參與相關項目的研發。應化專業目前已建立了十多個校外實習基地，這些基地階段性地輪訓學生，不僅能安排學生實習，還能基本解決學生的就業問題，而且還為教師參觀、實習、科研等提供了便利條件。

4.“崗位模擬”教學實施?！皪徫荒M”的展開就是將某一崗位上應具備的各種技能提煉出來，課堂教學模式由原來單純的教師主講學生聽講變成師生互動學習?；訉W習過程中，教師負責設計情境和組織、指導、監督與考核學生的學習活動，學生們可以采用靈活多樣的方式進行學習與實踐，增加了學生動腦、動口、動手的機會，促使學生發散性思維的開發。教學內容要注重理論水平提升與實踐應用能力緊密結合。應化專業大膽實施全面教學改革，實現教學方法的“四個轉變”：第一要注重學習興趣的提高，由灌輸式轉向引導式；第二要注重自主學習的提高，由被動學習轉向主動學習；第三要注重師生的雙邊活動，由單一傳授轉向雙向互動；第四要注重實踐技能的獲得，由說教式轉向體驗式。在具體教學過程中，應化專業主要分以下三個層次進行：

首先，在大學一年級對應化專業同學進行職業生涯規劃培訓，同時安排企業相關人員給學生們講授企業文化，使學生對化工企業有個大概的認識，同時也能被企業文化所熏陶。

其次，在大學二年級，應化專業安排“項目課程”即由企業高級技術人員或管理人員給學生們講授他們項目開發或管理的經歷與經驗。這是企業文化的延續和更加具體的表現，而且對學生們專業知識的學習也會有幫助和鼓勵。并安排企業技術類的課程，即由企業技術人員或實踐經驗豐富的工程師為學生們開設工藝所需的專門知識，也就是企業招收新員工后所要進行的崗前培訓的內容，這相當于企業將新員工的崗前培訓放到高校來。在這一學年，應化專業大膽地將“化學檢驗工”職業資格認證相關考核內容融入到日常教學內容中，使學生在畢業時90%以上取得職業資格證書，為學生順利上崗開辟“通路”。

最后，在大學三年級，學生已經掌握了部分企業的崗位技能，可以帶著自信與能力自愿到相關企業帶薪頂崗實習，為企業創造一定的經濟效益。同時，根據企業工作內容，要求學生實習期間完成畢業設計工作，這是校企合作的核心內容，也是校企雙方能否雙贏的最主要工作。經過以上的校企合作，學生對企業有了足夠的認識，同時企業也有足夠的時間來考察學生的能力、人品、素質等各方面是否符合企業的要求，無疑將為今后的就業創造先天的竟聘上崗優勢。

三、“崗位模擬”人才培養模式的實施效果

應化專業經過兩年“崗位模擬”人才培養模式的實施，畢業生對自己就業滿意度達98%，用人單位實習生滿意度達100%，但實習生正式留用率在30%以下，原因是學生自己跳槽；畢業生對人才培養方式評價結果見表1：

綜上所述，“崗位模擬”人才培養模式的改革，使應化專業建設與人才培養模式更加合理；有效地利用了學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，充分發揮了學校和企業各自的優勢，密切了學校與企業的聯系；促使教師隊伍由“知識型”到“能力型”的轉變，提高了高校師資隊伍的實踐教學能力；實現學校專業人才培養與企業對專業人才需求的“零距離”銜接，培養了符合企業需求的專業技術人才，開出了畢業生面向企業就業的“直通車”，縮小了企業對員工素質與技能的培訓成本，提高了企業對我院畢業生質量的滿意度；強化學生職業生涯規劃意識，提高畢業生就業滿意度。因此，應化專業的“崗位模擬”人才培養模式的實施，提高了畢業生綜合素質和就業滿意度，也實現了高校、畢業生與用人單位的三方共贏。

參 考 文 獻

[1]王晉龍.應用型本科人才崗位直通培養模式研究[J].2010，7（4）