初中英語詞匯教學探析

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，是初中英語教學中的難點。詞匯量對英語學習至關重要。因而，初中英語教學的核心任務之一是幫助學生快速掌握詞匯。本文分析初中英語詞匯教學中的問題，探討英語詞匯教學應該遵循的原則及教學方法。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 語言

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0152-02

在英語學習中，詞匯直接影響到聽、說、讀、寫能力的提高，詞匯教學是英語教學之本。初中英語教學要遵循語言教學原則，采用不同的教學方法，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，實現學以致用的目的。

一、初中英語詞匯教學中的問題

在初中英語教學中詞匯教學未得到完全重視，目前還存在以下四個方面的問題。

（一）孤立教單詞

綜合教學法應在詞匯教學中起充分作用。然而，不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式，先拼詞匯的發音，然后解釋詞的構成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯學習變成了詞典搬家，實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩躁疲勞，不利于消化和吸收生詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫中體現。

（二）片面提示詞義

詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條收錄的意義）之外，還有關聯意義（可以看成是詞的用法范疇），包括內涵意義，語體意義，感情意義和搭配意義。非概念意義能揭示詞與詞之間的聯系（同義關系，一詞多義關系，上下文關系，反義關系等），使學生較為深入地理解詞義，且能更好地去應用。然而教學中，教師普遍只講詞的概念意義，沒有充分解釋其它意義，忽視了詞與詞之間的內在關系，使學生對詞匯掌握上常常出現錯誤，導致學生不能全面理解單詞，不能準確、恰當地運用單詞。

（三）缺少記憶環節

記憶是智慧之母，記憶是一個復雜的過程，有諸多心理因素影響著記憶效果[1]。記住必要的單詞是學好英語的前提。長期以來，學生記單詞耗時多、效果差，難以形成有效的詞匯積累，影響了聽說讀寫能力的形成。那么，要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，更需要用科學有效的記憶方法—科學安排單詞識記時間和復習與鞏固。

（四）缺少必要的語境和文化背景

語言與文化不可分離，離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。語言是社會的一面鏡子，語言詞匯的發展演變直接而又敏感地反映著社會生活、日常生活的變化，同時社會生活的各個領域出現的新事物、新現象豐富了英語的詞匯[1]。但在課堂上，學生對英美國家文化了解甚少，導致學生對學習內容一知半解，領會不深，運用過程中生搬硬套，出現錯誤。

二、初中英語詞匯教學應遵循的原則

根據語言的本質及英語教學的特點，針對詞匯教學中的問題，初中英語詞匯教學應遵循以下原則。

（一）系統原則

每個英語單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一分子。因此英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯在各個方面變化和轉化的規律，鼓勵學生學會觀察，反思新詞與舊詞在音、形、義上的聯系，找出在感覺器官上得到最強烈刺激的“記憶興奮點”，化機械記憶為理解記憶[2]。如：利用單詞之間的同義關系、反義關系、同音關系等來識記詞的意義，通過對詞義搭配和句法搭配的限制的分析來理解和掌握詞義的組合規律。實踐證明，對學生從系統的角度進行詞匯教學，能達到很好的效果。

（二）交際原則

語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了和別人進行交流，表達自己的思想。語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結合產生意義。如果語境不同，詞匯意義就不能很好地表達，尤其是在初學階段，語境的作用就更大。因此，教師在詞義、詞的使用特點和范疇方面講解訓練時，要充分考慮到使學生在真實的和模擬的交際背景中把握詞匯與語法、句型等的自然聯系，讓學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性，在掌握一定詞匯量的同時，也獲得一定的英語交際能力。

（三）認知原則

初中學生是在已有的一個較為完整的認知基礎上學習英語的，但英語詞匯學習的性質與母語詞匯學習完全不一樣，而且學生的母語知識及對語言的一般知識和整體的認知能力都將對英語的詞匯學習產生一定的影響。因此，教師在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學生原有的知識（包括語言知識和世界知識），使已形成的各種概念的語法規則對詞匯學習能起到正遷移作用，開發學生原有的認知能力，可以提高學生學習的主觀能動性。有意識地對比，分析母語與英語之間詞匯結構的不同和特點的差異，可以防止母語干擾英語，從而，加強學生對新的詞匯的理解及認識[2]。

（四）情感原則

詞匯學習同語音、語法相比，更為艱苦，因此非智力因素的作用便更加重要，大量集中認識的詞，就是對意志的考驗和鍛煉。在詞匯教學中，要時刻培養學生濃厚的學習興趣，堅強的意志，合作的態度和愉快的情緒。在充分調動學生學習積極性的同時，要幫助學生克服學習過程中的過分擔心及焦慮的心情（保持中等焦慮，學習效果最好）。

（五）文化原則

詞匯是文化信息的載體，任何文化特征都會在語言詞匯里留下它們的印跡，英語詞匯作為語言的基本構成部分，其詞義結構和搭配也直接和英美國家的文化有關聯。英語中概念意義與母語中一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。如在西方文化中dragon（龍）是兇殘肆虐的怪物，是邪惡的代名詞，而在中國文化體系中則是高貴、神圣和具有強大生命力的化身。因此，教師在教會學生掌握詞匯的概念意義的基礎上，要挖掘詞匯內容的文化因素，展現其中的文化內涵，適當進行中西文化的對比。這一做法可以加深學生對英語文化本質特征的更深了解，使他們在了解文化背景的同時，培養他們對英語文化和英語學習的興趣，提高他們跨文化交際的意識和能力。

三、初中英語詞匯教學的方法

英語詞匯的教學方法可以根據不同的教學目的和特點分為兩類——直接法和間接法。

（一）直接法

把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，對詞的結構（包括語音）意義和用法進行講解、分析和訓練。在初中階段，直接的詞匯教學是十分有效的，主要是通過情景和聯景教單詞。

1.情景教學

把詞匯放到具體情景中進行教學，使學生通過情景來體會和理解詞的意義，融學習、娛樂為一體，生動活潑，有利于學生集中注意力，激發學習興趣，提高學習質量。情景教學可以通過以下幾種方法實現：

（1）實物教學

把實物帶進課堂，直觀又簡便，在展示實物的同時，盡量用英語講解，學生很容易把實物與英語單詞聯系到一起，在學生頭腦中留下深刻的印象。如當學生看到蘋果、梨、橙子和香蕉，就會很快記住apple、pear 、orange 和banana 這幾個詞。有些詞是無法用實物來表示的，如car 、bus 、and 、train 等，則需利用兒童玩具或模型或圖片。

（2）圖畫、簡筆畫教學【3】

有些實物不便于直接帶進課堂，或某些英語國家所特有的東西（如cheese—乳酪等）或一些比較抽象的詞，都需要利用畫圖來表示。如panda 、sandwich 和dangerons 等詞。簡筆畫比圖畫更顯得簡單與快捷。簡筆畫在剎間就能表現一件事物、一個行動、一個情景和一個情節。簡筆畫能準確地表達意思，克服復雜畫面分散學生注意力，造成誤解的缺點，幾筆幾畫就能勾出來，大大增強了語言的感染力。

（3）體態語教學

體態語能傳情達意，充分利用身體和面部表情，可以調整學生的情緒。教師準確、自然地運用面部表情、口形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，可以增強教學語言的表現力與影響力。如通過面部表情認識happy、sad、angry 等詞；用跑、跳、推、拉等動作，可以引出run、jump、pull、push 等詞。

2.在聯系中教學

單詞并不是孤立的，所以在詞匯教學中要充分運用比較法、分類法，幫助學生快速將新詞匯與認知結構中已有的詞匯建立一定的聯系，使知識結構條理化，系統化，有助于短時間內實現目標單詞記憶，是擴大詞匯量的有效途徑。

（1）比較法

把音、形、義相同的或相近、相反的詞放在一起，分析特點，展開豐富的聯想，多方面地比較，通過對比找出相同點、不同點，并弄清各自的規律。

（2）分類法

根據學生所掌握的詞匯按一定的方式進行歸納、總結、推理、排隊，使他們符合記憶的規律，隨著詞匯量的增加，繼續添加類別，不斷充實各類的內容。詞匯分類教學的優點在于：同類詞的作用相似，結構相近，便于集中詞匯，進行替換運用。

比如，英語單詞的歸納可以從發音、形狀、含義等幾個方面進行分類。

①歸納單詞的發音

如：as-[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass

br -[br]：bread，break，brush，bring，bright

②歸納單詞的外形

如：noun+dy →adjective：cloudy，windy

noun+ful →adjective：helpful，useful，wonderful

③歸納單詞的含義

如：time： year， season， month， week， day， night， hour， quarter，minute

（二）間接法

通過閱讀和聽說等教學活動，間接地達到擴大學生詞匯量的目的。在初中階段學生對詞匯的記憶主要靠機械記憶。機械記憶對掌握基本詞匯是有用的。但是真正使學生獲得準確理解和使用詞匯的能力，要強調在交際中學習詞匯，即通過間接的方式學習詞匯。因為詞匯學習是一個連續不斷的過程，教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯的用法，顯得十分重要也是有效的方法。隨著學生英語水平的提高，其對詞匯的猜測能力和間接學習英語詞匯的能力也在不斷提高。間接教學法可以在閱讀、聽力、口語教學中體現。

1.通過閱讀教學教詞匯

閱讀教學是擴大詞匯量的一種有效途徑，教師應指導學生閱讀一系列與課文相關的文章，讓學生重復學習出現過的單詞，幫助學生強化記憶。另外，在不同的文章里見到同一單詞，還可以幫助學生學習這些單詞的很多不同含義和用法。

2.通過聽力教學教詞匯

教師可以采用聽寫法進行教學課文和聽力課文的聽力測試。教師可以先組織簡短的詞匯和語法講解，以排除聽覺上的困難。這種教學可以培養學生在聽的過程中的推測能力和聽覺技巧。

3.通過口語教學教詞匯

說的訓練對學習詞匯也非常重要，在引導學生準確無誤地用語言表達意思的過程中，學生可以培養說的技巧，也可以了解詞匯在句法、語義各個層次的作用。 為了讓學生擁有一定的詞匯量，就要在教學中重視說這一環節。要讓學生進行大量的閱讀、背誦和口頭訓練，消除語感障礙，使詞匯學習由被動變為主動，交際能力得以提高。

綜上所述，英語詞匯學習是英語學習的基礎，必須得到應有的重視。采用不同的教學方法，有利于提高英語詞匯學習的效率，特別是在交際中可以達到靈活運用的目的。英語教師在擴大詞匯量和詞匯寬度的同時，不能忽視詞匯深度的教學。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983

[2]丁桂秋.初中英語詞匯教學藝術初探[J].德陽教育學院學報，2006，20（1）：78-79

[3]李世虬等.高級中學英語第二冊教學簡筆畫[M].北京：人民教育出版社， 1997