美國阿肯色州數字化校園建設的啟發

【摘要】數字校園就是利用數字技術，把學校的教學、科研、管理等各方面綜合成數字服務平臺，最大限度地發揮各部門的能力，促進學校工作快速發展，提升學校競爭力。美國對數字化校園建設是相當重視，他們通過政府的引導，積極投入資金，購置數字化設備，學校重視，最大程度地進行利用；并巧妙把資源進行重新組合，追求效益的最大化；借助媒體，引導學生參與學習的過程。主管部門要加強服務意識，開發適合教師教學與學生學習的軟件。

【關鍵詞】美國 數字化校園 建設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0244-02

數字化校園這一概念最早是美國的萊蒙特大學教授凱尼斯·格林1990年提出的。所謂數字校園就是利用數字技術，構造涵蓋學校教學、科研、管理和生活各方面的在線綜合數字服務平臺，實現校園內所有人、財、物等要素電子標識化，促進學校管理模式、教學方式、生活方式的轉變，提升學校核心競爭力，形成與現實校園同時存在又相互依賴，體現學校獨特文化理念的虛擬校園環境。

這次在杭州市拱墅區教育局的組織下，我們“運河名師高端研修班”到美國阿肯色州進行20天的教育考察。這次的美國之行，使我對美國阿肯色州校園數字化建設和數字技術服務于教學的印象特別深刻。

一、政府引導建設，學校重視利用

美國財大氣壯，特別是擁有世界最先進的技術，他們把這些技術運用到教育教學中有得天獨厚的優勢。另外對于人才培養的緊迫感，使美國非常重視校園數字化建設。2011年9月16日，白宮公布建立一個國家先進數字和數學技術研究中心，中心旨在將數字化學習方式更多地引入全國各地的校園。創立該中心的想法早在10年前就已經有了，目的是指導學校利用互聯網和其他技術幫助學生進行學習。

在政府保證的前提下，美國在每一所學校都保證教育硬件設施的齊全。我們所訪問的學校不論是幼兒班還是高中，每個班級數字化備置都是非常齊全的。每個班級中都有兩臺以上電腦，一臺是上課用的，另一臺是老師辦公用的。另外每個教室都有電子白板，我們發現他們的使用率是非常高的，我們走入的教室幾乎每個老師都運用白板在上課。在好多個校區看到他們的孩子在教室里人手有一臺ipad，根據老師的要求在操作。

電腦的普及不僅僅體現在教室里，比如在閱覽室、數字技術中心、實驗室學生都能做到人手一臺。特別是在學生信息中心，他們的大型打印機，圖形打印機隨處可見。為學生與老師的運用提供了極大的便利。學校的領導可以通過網絡聯系到每一個教師，教師與領導或者與學生可以自由進行溝通。

二、資源巧妙組合，追求效益最大化

我們校園數字化程度說起來也不低，但相比美國來說，我們的付出與回報是不相等的。造成這樣的原因最主要的是我們對數字化在教學中發揮什么作用還不明確。總以為，課堂里我們也有多媒體設備，也有自己的校園網站就是校園數字化了。其實相比較美國的校園信息化來說，我們的認識是狹隘的。比如，我們在康威校區訪問一所中學時，他們的領導帶我們參觀了他們的閱覽室。走進閱覽室我們發現這已不是純粹意義上的閱覽室，一個非常大的教室里分成四個區：邊區是藏書豐富的閱覽室；中間是一個橢圓形的長桌，長桌的旁邊就是30多臺電腦，旁邊打印設備齊全，學生可以隨時把查到的資料打印出來；電腦旁邊擺著整齊的學生課桌。對于這樣的組合，我們很是迷惑。后來詢問后才知道，他們這樣的組合是大有玄機。當孩子到需要利用電腦或查閱資料時（美國學生自主查閱資料的能力是很強）老師就可以把孩子帶到這樣的教室進行教學。老師需要統一教授時，就在課桌區對學生集體輔導。當學生任務明確后，就可以馬上到旁邊的電腦上去尋找自己所需要的材料。而往往有些材料電腦上是沒有或不詳細時，老師就可引導學生到旁邊的圖書室里翻看相應的材料。在美國的教學活動中小組合作學習是常態化的。對于同一個話題，每個理解不同，找到的資料往往是不一樣的。當大家都有第一手材料后，他們就會在橢圓形桌子上進行討論，綜合材料，形成自己的作業。

這種把數字化建設與傳統資源相融合的做法是值得我們學習的。這種組合既省時又能發揮各種教育媒體的最大作用。

三、轉變教育觀念，引導學生參與學習過程

在我們學校，教室里雖然都有多媒體設備，即使是現在新配的有人機交互功能的電子白板，但囿于教師觀念的陳舊與落后，在利用這樣設備時，更多是老師在操作，學生是局外人，只有觀看的份，學生在學習過程是被動在接受的。而美國孩子在課堂教學中他們往往是利用教室中的多媒體設備通過游戲的方式來學習的。我們在參觀溫泉城校區時，看到小學六年級的孩子在學習數學。他們學習的內容是把分數與小時混在一起，讓孩子比較大小。在國內，教學這樣的內容更多是老師通過課件或板演的方式來進行教學，但我們看到，他們的老師在進行教學時，并沒有講怎樣比較，而是人手一個ipad，讓學生把打亂順序的數字與分數按大小排列。如果學生排錯了，那個帶數字或式子的球就會跑掉。學生在不斷的嘗試中，摸索出他們的大小。在參加高中校區時，我們觀摩了一堂化學課，內容化學元素周期表的學習。他們采用的同樣是游戲的方式。老師叫兩學生到電子白板前，電腦逐條出示提示的材料，學生比賽看誰最快找到相應元素。學生玩得投入，一個個興趣高漲，知識點就在游戲中掌握。

利用這種方式教學，也許我們中國同行會說，這樣的方式費時低效。但學生通過自己的實踐得來的知識，相比從教師那聽到而沒有經過自己實踐的知識，哪種印象深刻，那種知識更有意義，答案不言而喻。

白宮科學和技術政策辦公室工作人員湯姆·卡利爾承認游戲和網絡在線學習并非“教育領域的靈丹妙藥”，但也表示奧巴馬政府支持應用和推廣“那些能夠真正對學生表現和學習成果產生深刻影響的技術。”在奧巴馬政府的大力支持下全國大力推動校園數字化建設。他們的校園數字化建設重視程度，我們是有目共睹的。

現如今，我區大力推進數字化校園建設，但普遍著眼于學校的數字化環境建設，對技術支持學生的個性化學習，對數字技術環境下的教師專業發展，對學校技術環境之外的整體環境建設在一定程度上要有總體考量。不能走一步看一步，要看考慮到現在科學技術的迅猛發展，要讓我們的建設時刻能與科技的發展同步。

四、加強服務意識，開發學生喜歡而有價值的游戲軟件

在我們的多媒體中，在我們的校園網站中有多少寓教于樂的游戲軟件呢？一般是少之又少。我們的數字化對于硬件的配置是非常重視的。但配置后的后繼服務工作往往沒有跟上。主管部門雖然多次強調要發揮這些設備的最大效用，但對于適合老師教學，適合學生學習的軟件開發卻不夠重視。導致了老師想用但不好操作，想讓學生參與但主管部門又沒有提供與之配套的游戲軟件。這讓老師是“食之無味，棄之可惜”。雖然也會對老師進行培訓，但之后老師能運用到何種程度，在運用過程中有什么問題，關注的就并不多了。這樣的結果導致許多設備成了擺設，沒有發揮其應有的功能。

現在，我國在優質教育資源建設中取得了長足的進步，但在技術支持服務上始終存在短板。我們投入了很多的財力在設備、設施建設上， 但對于運營保障環節的資金投入、技術支持服務明顯不足，對于工具軟件類的支持服務更是少之又少，這在很大程度上制約了設備設施效益的發揮。所以，要想讓我們校園數字化真正落到實處，除了硬件設置跟上后，更主要的是在軟件的開發與利用上，花更多的精力與時間。在軟件的開發時，要多從我們老師與學生的需要入手，開發出有教師有實用，學生喜聞樂見的軟件。

教育數字化不僅僅是利用技術創設環境，更重要的是應用技術支持個性化教育， 促進學生在共同的基礎上實現個性化發展。教學過程不僅僅是傳授知識，還要教授技能，培養綜合能力、科學素養等，為學生提供全方位的服務。