運用多媒體技術進行中學地理教學的幾點體會

【摘要】當前，多媒體教學已成為一種時尚。運用多媒體教學，不僅可優化地理教學的傳授方式、激發學生的學習興趣，也有助于提高課堂教學效率和教學質量。當然，我們也要清醒地認識到， 多媒體技術不是“萬能”的，它也存在一些問題和不足， 這就要求在選擇教育教學方式與手段時，我們應揚長避短，形成最優化的組合。只有這樣，才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，才能真正提高學生的整體素質。

【關鍵詞】多媒體技術 地理教學 學習興趣

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）01-0191-01

多媒體技術作為一種現代的教學手段，集聲音、影像、圖形、文字等各種教學信息于一體，信息量大，直觀性強，既有利于激發學生的學習興趣，又能夠在一定程度上突破時空的限制，開闊視野，起到良好的教學效果。實踐證明，合理利用多媒體技術，能夠形象再現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，尤其在中學地理教學方面，其收效之大是有目共睹的。

我校近年來也非常重視多媒體技術在課堂教學中的應用，下面我就結合自己多年來運用多媒體技術教學的工作經驗，談談“多媒體技術”在地理教學中的幾點體會。

一、多媒體技術作為一種先進的教學手段和教學方法，在地理教學中具有很多優點

1.利用多媒體教學有利于優化地理知識的傳授方式

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，中學地理學科的教學內容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中經常牽涉到某個地理事物、地點或者地區，無論其大小，都應該落實在一定的地理空間上，也就是落實在地圖中，而且有些地理事物和地理現象是一個動態的、抽象的過程，例如：太陽直射點的季節移動、晝夜長短和正午太陽高度的緯度變化規律和季節變化規律等等，這些地理事物和地理現象是在不斷變化的，是我們看不見，也摸不著的，這對剛進入高中、地理空間概念不強的高一學生來說，利用傳統的教學方法是很難接受、也很難理解的。而利用現代化的多媒體教學可生動、直觀、真實的再現這一系列復雜的自然現象過程，化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，使學生輕松自如地接受了知識，加深了理解，同時也突出了重點、突破了難點。因此，利用多媒體教學有助于優化中學地理知識的傳授方式。

2.利用多媒體教學有利于增強學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生對學習有了濃厚的興趣，在教學中，老師會講得輕松，學生會學得自如。而多媒體教學是集圖像、聲音、圖片、文本、動畫，影視等多種媒體為一體，能夠以“圖文并茂、聲像俱備、動靜結合”的方式與手段將地理知識呈現在學生面前，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，同時也能喚起學生對地理知識學習的強烈欲望，從而激發了學生的學習興趣。

3.利用多媒體進行教學有助于提高課堂教學效率和教學質量

在地理學中有很多知識是需要用圖形或地圖來講解的，例如：在講授“表層洋流的分布規律”或學習“氣壓帶與風帶的形成”過程時，教師有時需要花較長的時間畫一副圖，這樣既浪費了太多的時間，也影響了其它內容的講解。如果利用多媒體展示預先制作好課件，就可大大節省時間，從而有更多的時間去學習其它地理知識，這樣，就可大大提高課堂的容量，使課堂內容更加充實，讓學生在有限的時間內獲取更多的知識信息，提高課堂的授課效率。此外，在地理教學中有些知識點是不能單純只靠講解和畫圖能解釋清楚的，若借助多媒體技術配以圖像、動畫加以演示，并與教師生動的講解相配合，肯定能使學生更好地理解和接受，提高課堂教學效率和教學質量。

4.利用多媒體教學有利于提高不同層次學生的學習能力

在傳統教學模式中，教師是教學的主體，而學生只是處于被動的接受地位，教學質量的好壞，通常是以學生的成績來評估，對學生個人能力的培養與開發不夠重視甚至忽略。而利用多媒體教學更有助于加強師生之間的互動，提高不同層次學生的能力，讓不同學生有了共同的發展。同時通過師生互動，也加深了師生之間的了解，有利于教學工作的開展。

二、多媒體教學作為一種新的的教學方法，應用于地理教學中也存在一些不足

多媒體教學的作用是不容置疑的，它能以“圖文并茂、聲像俱備、動靜結合”的方式與手段將地理知識呈現在學生面前，使學生更容易掌握地理知識。但是，這并不意味著多媒體教學手段對每堂地理課都適用，因為任何事物都有它的兩面性，在利用多媒體教學時也存在一些問題和不足。

1.一定程度上妨礙了師生的情感交流

盡管多媒體教學手段集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生視聽感官的需求，但也不能完全用視聽播放代替教師的講解和學生的閱讀。多媒體教學手段雖然能提供更加豐富的資源，但機器畢竟是機器，它終究不是人，人是有感情的，機器卻沒有，而教學中師生之間的情感交流卻不是可有可無的。目前，在地理教學中，要么是教師滔滔不絕地講解，要么是熒屏演示不斷，而學生卻一直處于被動接受的狀態。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面熱烈、融洽的交流氣氛則大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學生的學習情緒。由此可見，多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。

2.忽略教師在教學中的主導作用

過分依賴多媒體技術，往往在無意識中忽略了教師在教學中的主導地位，這是任何其他教學手段和工具所無法替代的。無論在教學當中演示怎樣生動活潑的實例來影響感染學生，若不配合教師的講述，缺乏與學生之間的聲音交流及目光交流等人性化的教學過程，不僅不便于學生的理解、記憶，反而導致學生精力不集中，常常不自覺地將注意力集中在計算機上， 而不是多媒體投影所顯示教學內容，結果影響了教學質量。

3.在課堂上缺乏靈活性，造成了課堂的疆硬化

我們時常強調：教學要因材施教，但多媒體課件一般是事先做好的，其教學過程基本是定了型的，教師在授課過程中很難靈活掌握進程，學生也只是按照教師設計好的課件思路學下去，造成了課堂的疆硬化，這給教學帶來了一定的障礙。

結束語

在全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一手段。總之，“媒體不是萬能的”， 它也只是一種輔助教學的工具與手段而已，況且教學過程中還包括許多其它環節和步驟。因此，在利用多媒體教學時應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體。怎樣正確合理的運用多媒體教學手段，為地理教育增姿添彩，還需要我們不斷地探索。

參考文獻：

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