談教學活動中的非語言藝術

【摘要】教學活動中適宜的面部表情，給學生以輕松愉快、機敏、富有朝氣的感覺；巧妙的眉目傳神，創設優化的“學習場”，從而提高信息交流的效果；生動的體態演示，能撥動學生的感情之弦，引發激活學生的想象與思維，加深強化學生對教學內容的理解與感受；恰當的人際距離，能在對方身上產生更深的情感效應，從而有利于獲得理想的教育教學效果；準確的輔助言語，會起到“以情悟文”、“以情感人”的作用，容易引起學生的強烈共鳴。

【關鍵詞】教育 教學 非語言藝術

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0077-02

教學藝術既包含語言藝術，也包含非語言藝術。傳播學告訴我們，人們傳遞信息通常是通過兩個系統進行的，一個是語言符號系統，一個是非語言符號系統。所謂語言符號系統，是指以口頭或書面語言的符號來傳遞信息的系統，而非語言符號系統則是指以人體動作，表情神態，空間距離等作為信息載體的符號系統。美國心理學家艾伯爾·梅拉柏恩曾對語言行為傳遞信息的效果進行因素分析，最后得出一個十分有趣的公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的文字+38%的文字+38%的有聲語言+55%的非語言行為，可見，非語言行為的作用不容忽視。

教學活動中怎樣用非語言藝術呢？

一、適宜的面部表情

人的面部對機體內外的刺激十分敏感，它參與著不同情緒的發生和人們之間不同情緒的信息傳遞，是人體語言的“稠密區”。在數學活動動，蘊含著豐富信息的教師面孔常常是學生最關注的目標，教師的面部表情直接對學生的心理施加影響，優秀的教師一步入課堂，總是努力做到微笑中露熱情，嚴肅中顯慈祥，給學生以輕松愉快、機敏、富有朝氣的感覺。教態親切自然、課堂氣氛輕松、師生關系融洽，教師傳遞的信息就易于為學生接受，記憶也牢固，反之教師憂郁的臉色，慍怒的神態，在這種沉悶，拘謹的氛圍中聽課學習，其智能活動絕對不可能進入最佳狀態。

二、巧妙的眉目傳神

眉目是面部傳遞信息潛力最大的器官，據英美科學家的研究，人的眉毛有四十多種變化形態，眼皮的開合也有二、三十種之多，加上眼球的轉動等，眉眼所能傳遞的體態語言信息可謂繁復多樣。在教學中，教師要善于運用種種眉語和眼神進行信息傳遞和調控暗示，每一個學生都希望得到教師的關注，教師在課堂中切忌目中無人或只注意聰明的學生，那樣會造成一部分學生的消極懶散，自暴自棄，甚至產生對教師的反感情緒，從而影響教學效果。美國昂塔里歐學院的教育博士約翰·克勒觀察了19位教師在課堂上一刻鐘時間內凝視時間超過30秒的注目方向。他發現，教師平均用44%的時間直視前方，39%的時間與他左邊的學生交換目光，而光顧右邊學生的時間只有17%，顯然有不足。較為合理的做法應該是：教師把注視的中心主要放在倒數二三排的位置，并適時地左顧右盼，前后照應，既不宜將目光長時間地注視某個同學，使其發窘不自在，也不可讓任何一個同學有被教師忽視遺忘的感覺，更不能不停地東張西望，仰望天花板或俯視地面，目光中要多含對學生的信賴，希望，鼓勵的信息，創設優化的“學習場”，從而提高信息交流的效果。

三、生動的體態演示

所謂體態演示，就是教師根據數學內容，利用身體各部位協調動作的演示直接調動學生的感知，達到啟發學生，激活思維的目的的一種手段，有經驗的教師在課堂教學中，能夠恰當地利用體態演示，“快者掀鬢，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”，把自己感受到的教材中的情緒傳遞給學生，使學生受到感染，引起學生的情緒體驗和情感共鳴。在體態演示中，手勢具有十分重要的意義，它能以眾多的不同態勢的造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞人們的潛在心聲，顯露教師心靈深處的微妙感情。教師的手勢應嚴格服從于教學內容，教學目的的需要，準確而適度，或以自然大方，平靜安詳的姿勢作一般性講述，或用柔和舒展的手勢描繪優美的詩情畫意，或借揮拳扼腕表達無情的鞭撻和滿腔的義憤。總之，教師的手勢要像指揮家的指揮棒那樣，撥動學生的感情之弦，引發激活學生的想象與思維，加深強化學生對教學內容的理解與感受。

四、恰當的人際距離

人們總根據某個特定時刻對他人的感情而選定彼此之間的距離，潛在地表現著交流者的感情性質（愛或恨）與感情度量（強或弱）。人際距離靠近會在對方身上產生更深的情感效應，從而有利于獲得理想的教育教學效果，因此，教師在教學中要把人際距離的調控作為對學生動之以情的重要手段和途徑。教師站離學生較遠的講臺上講課時，一旦發現學生“開小差”，便可在靠近學生座位的過道上巡視一遍，使學生有所收斂。對于差生，教師應經常走近他的身邊，多給幫助和鼓勵，避免產生被忽視感。教師不應一味地站在講臺上，在無需板書的情況下，不妨離開講臺，走到學生中間進行講解，這樣既能集中學生的注意力，又可避免課堂氣氛的呆板。恰當的時候，輕輕拍拍學生的頭，肩或背，表示對學生的贊賞，理解，關心。就一般而言，教師詢問學生情況，空間距離最好在“親密區域”內，給學生以溫暖親近的感覺；與學生初次見面不妨保持一種“社交距離”，以顯得莊重一些；對學生群體進行訓導教育，可安排“公眾關系區域”，這時教師的動作應該端莊大方，語言應當簡潔，清楚，準確，聲音宏亮。

五、準確的輔助言語

輔助言語又稱副語言或類語言，主要指語言交流中的音量、音調、速度、節奏、靜場和類似語言的笑聲、哭腔、嘆息等口語的非詞語因素。在教學中，教師恰如其分地利用輔助性言語，會起到“以情悟文”、“以情感人”的作用，容易引起學生的強烈共鳴。為了充分發揮輔助言語的作用，教師平時要注意訓練和保護自己的嗓子，盡量使自己的音質圓潤。教學中音量的大小要根據教學內容和情境的需要調控，既不宜一味地輕聲細語，也不必一個勁兒的雷霆轟鳴，語調要有抑揚頓挫的節奏感，語速舒緩急驟要富有變化，對教學的重點要強化突出，并留給學生回味思考的余地，教學中采用“靜場”處理，造成此時無聲勝有聲的效果，是應當強調的一種非語言藝術。“靜場”如同畫幅中的空白，是教師為了達到某種教學目的創設的一種情境。這時，從表面上看課堂寂靜無聲，但實際上學生思維的潮水可能奔騰激蕩。