淺談外科專業(yè)英語教學存在的問題與對策

【摘要】針對外科專業(yè)英語教學中存在的問題進行探討，從專業(yè)英語師資隊伍、學生思想等方面分析指出：專業(yè)英語教學缺乏系統(tǒng)教材、教師英語水平低、英語口語表達能力差及缺乏外語授課經(jīng)驗；學生思想上重視不夠、詞匯量不足及缺乏足夠的預(yù)習是普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】外科 醫(yī)學英語 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0018-01

醫(yī)學英語是一門具有較高實用價值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)醫(yī)學生以英語為工具閱讀醫(yī)學原文書刊，以獲取專業(yè)信息，鞏固和提高英語水平，為今后的工作、學習和科研打下良好基礎(chǔ)。因此，該課程的設(shè)置無論是在語言或是在專業(yè)知識方面都有較高的要求[1]。近年來，我們在本科生外科專業(yè)英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，現(xiàn)就這些問題進行探討并提出改進的對策。

1.專業(yè)英語師資隊伍的不足與對策

雖然我們具備一大批英語及專業(yè)水平均較高的教學人員，多年的教學積累了豐富的教學經(jīng)驗，但當接受專業(yè)英語教學時，大家都感到有壓力，主要表現(xiàn)在：部分教師自身英語水平低；普遍性的英語口語表達能力差；缺乏系統(tǒng)教材；本科生專業(yè)英語教學尚屬首次開展，缺乏授課經(jīng)驗積累，如何進行課堂教學，也是教學上的問題。部分教師提出：外科專業(yè)英語教學費力耗神，得不償失，不如聘請公共英語教師授課，但我們知道，公共英語教師普遍存在著不懂醫(yī)學專業(yè)知識的問題[2]。針對以上問題，大家討論決定采用部分課程、部分教師先進行七年制和本科生專業(yè)英語教學試點，逐步過渡到全面的英語教學。首先將科普性較強的課程如外科感染、休克；要求學生自學的內(nèi)容如闌尾炎、疝氣等作為試點課程，同時加入外科研究進展，即達到專業(yè)授課的目的，又使學生對近年出現(xiàn)的新詞匯有所了解，為獨立閱讀原文打基礎(chǔ)。其次，針對部分教師英語素質(zhì)差，口語表達能力不強的特點，有針對性地送他們到外語學院進行專門培訓，并通過考核決定能否進行外語教學。在日常的臨床工作中，要求講師開展英語查房，英語討論病例，以此激發(fā)大家學英語、用英語，提高自身的英語素質(zhì)。最后，針對缺乏系統(tǒng)教材，為避免講課人隨心使用教材，或出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，規(guī)定教材的選取以經(jīng)典的臨床醫(yī)學專著和英文核心醫(yī)學期刊的文章為選取內(nèi)容，選取部分應(yīng)配有生詞注釋，提前交給學生預(yù)習，并采取預(yù)講的方式共同備課，及時糾正錯誤及不確切的部分。為避免課堂教學枯燥，提倡采用教與學互動的教學法，將授課與提問、啟發(fā)貫穿于整個課堂，調(diào)動學生主動學習，鼓勵學生大膽發(fā)言，并配合多媒體教學，提高教學的趣味性。通過四年的教學，現(xiàn)在英語授課的課程大大增多，同時也培養(yǎng)了一批能流利進行英語教學的師資隊伍，為全面進行英語教學作好了充分的準備。

2.學生思想上的問題與解決方法

學生對專業(yè)英語教學有抵觸有多方面的原因，首先是認為專業(yè)英語教學對考試無用。現(xiàn)在醫(yī)學院校對學生的考核仍是以考試成績作為標準[3]，進行專業(yè)英語學習需要大量的時間、精力，需要記憶專業(yè)英語單詞，閱讀原文資料，而且在開始階段，大部分英語授課內(nèi)容是考試不要求的，對考試影響不大，部分學生認為學不學都可以。這些想法直接造成學生對教學重視不夠，課堂不認真聽講。此外，一部分學生認為將來不一定搞外科專業(yè)，記憶大量的外科專業(yè)詞匯，用途不大。而且大部分學生將來從事臨床工作，接觸外語的機會會減少。針對出現(xiàn)的這些想法，我們提出：在專業(yè)英語學習階段，增加考試或考察，成績?nèi)雰裕偈箤W生重視專業(yè)英語學習。同時，需要教師的正確引導(dǎo)。隨著中國走向世界，英語的功能不僅體現(xiàn)在獲取最新醫(yī)學信息，臨床工作中同樣存在需要我們?yōu)閲H友人服務(wù)、治療。

3.專業(yè)詞匯量不足及對策

在教學中我們體會到，學生對學好外語是有一定的認識的，從學生自身角度講，有學好外語的愿望，但詞匯量不足、缺乏課前預(yù)習常常造成課堂上聽天書，學習的性趣和熱情受到打擊。一些教師也提出了讓學生過早接觸專業(yè)性強的文章，由于語言障礙多，會有反面作用。我們認為，接觸外文原文資料對醫(yī)務(wù)工作者來說是遲早的問題，對提高醫(yī)生的自身素質(zhì)，獲取新知識、新進展，參與國際交流是必備的。在教師的指導(dǎo)下講授及閱讀英文原文，對學生來說在今后接觸到英文原文資料時才不會感到陌生，是有益的。詞匯量的積累是一個逐漸的過程，不可能一躊而就。詞匯量的缺乏也從一個方面教育了學生，要求學生注重平時的積累。課前預(yù)習也是外語教學中重要的環(huán)節(jié)，我們在授課前都提前將教學內(nèi)容發(fā)給學生，大部分進行預(yù)習的同學都能做到當堂理解。因此，我們給學生如下建議：①課前預(yù)習，熟悉授課內(nèi)容，消化理解生詞和疑難點，因為在專業(yè)英語授課中，教師不可能逐詞講解，也沒有時間去講解語法知識。②擴大閱讀，只有多讀多看，才能積累一定的專業(yè)詞匯，增強理解力。使學生在學習專業(yè)知識的同時，儲備一定的專業(yè)詞匯。

總之，醫(yī)學英語教學應(yīng)該為培養(yǎng)面向社會、面向世界、面向未來的實用人才而服務(wù)。

參考文獻：

[1]姚蘭芝 試論高等教育國際化下的課程銜接模式[J]，黑龍江高教研究，2011，3：150

[2]曹依群，王志農(nóng) 外科學教育中雙語教學模式的應(yīng)用和體會[J]，醫(yī)學教育探討，2008，7（4）：416

[3]程石，鄭建偉，袁菁，隋濱濱，張巍，馬軍 關(guān)于改革醫(yī)學英語教學方式的初步探討[J]，西北醫(yī)學教育，2012，5：125-127