高職《國際貿易操作實務》“雙證融通”課程模式研究

【摘要】順應高職教育“課證融合”人才培養模式，創新性提出構建《國際貿易操作實務》“雙證融通”應用型課程，目的是使外貿相關專業學生在系統學習本專業課程的同時，完成外貿崗位從業人員核心職業技能的培訓并在畢業前獲得外貿業務員資格證書。本文以此為中心，從“雙證融通”的內涵、可行性和途徑三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】高職 課證融合 雙證融通 課程改革

【基金項目】本文系2010年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題——基于就業能力培養的高職《國際貿易操作實務》“雙證融通”課程模式研究與實踐（課題編號JXJG-10-33-4）階段性研究成果。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0012-02

2003年教育部等六部門《關于實施職業院校制造業和現代服務技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》提出：“在學歷教育的課程結構、 教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便， 使學生在取得學歷證書的同時， 按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、 對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書。2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。根據要求，現行階段，高職國貿專業人才培養目標：面向中小型外貿企業，培養知識夠用，外語表達能力強，綜合素質好，能直接從事外貿行業第一線崗位群等工作，具備職業生涯發展基礎和可持續發展力的內外兼修的高端技能型專門人才。

根據以上教育部近年高等職業教育綱領性、指導性文件精神，各高職院校紛紛對本院校傳統專業課程實施改革，并融合世界職業教育課程發展模式，總結歸納出基于職業導向、就業能力培養的“課證融合”人才培養模式。

一、“雙證融通”的內涵

順應高職教育“課證融合”人才培養模式，在以就業為導向的思路指導下，以職業資格標準為依據，將外貿專業核心能力與職業崗位能力有機融合，筆者提出創新性構建《國際貿易操作實務》“雙證融通”應用型課程，使國貿、國商等專業學生在系統學習專業課程的同時，完成外貿崗位從業人員核心職業技能的培訓，并在畢業前獲得相應職業資格證書，從而造就和培養同時擁有“高職學歷證書+職業資格證書”雙證書的面向商貿第一線的應用型專業人才。所謂“雙證融通”，就是將學歷證書和職業資格證書相互融通與銜接（即雙證融通）進行課程開發，讓學生在系統學習專業課程的同時，完成職業技能的培訓與考核，從而造就和培養“高職學歷+高級職業資格”的高素質技能型人才。這一制度體現了高職教育突出職業能力的特點，符合高職教育的基本規律。

二、“雙證融通”的可行性

以筆者所在學校為例，國際貿易實務課程是高職涉外經濟與貿易各專業必修專業基礎課程，其專門研究國際間商品交換具體過程，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。其基本內容如下圖表。

根據以上圖表，從外貿業務員的能力要求與國際貿易專業核心課程內容對比來看，其和《國際貿易操作實務》課程的相似度最高。但外貿業務員培訓與認證要求更高、內容更為具體，是《國際貿易操作實務》課程內容和能力的拓展、延伸，這就為二者之間的“融通”提供了前提和基礎。二者之間的“融通”，筆者認為應從以下幾個方面著手。

三、“雙證融通”的途徑

1.確定“雙證融通”模式下《國際貿易操作實務》課程標準

為使學生在學習《國際貿易操作實務》課程后，具備外貿業務員職業資格素質，就必須對外貿業務員職業資格標準和考證內容進行分析研究，以此為基礎創立新型的《國際貿易操作實務》課程標準。該課程標準不是對外貿業務員職業資格標準的照搬和照抄，是對該標準的吸收和升華，必須考慮到在校學習和社會培訓之間的區別、高職學生的接受能力等特點。確立了新型的《國際貿易操作實務》課程標準，才能在實際教學過程中做到有的放矢，這是《國際貿易操作實務》課程和外貿業務員職業資格證書相融通的前提條件。

2.構建“雙證融通”模式下《國際貿易操作實務》課程結構體系

將《國際貿易操作實務》課程目標與外貿業務員職業資格標準融合，教學內榮服務于專業能力，探求“雙證融通”，以培養外貿業務能力為主線的，基于工作過程、崗位職業能力的系統化課程體系。

為此，需要對外貿業務員職業資格標準和考證內容進行分析研究，將考證中“應知、應會”的知識和技能融入到專業課程的課堂教學內容中來，做到二者的有機融合；打破追求知識體系完整、忽視職業能力培養的傳統編寫模式，采用以外貿業務員工作任務為線索、切合外貿業務員實際工作活動為宗旨、培養外貿業務員崗位職業能力為目標的創新課程內容編寫模式。

為了使學生能更直觀和高效地順著外貿業務流程學會進出口業務操作掌握相關知識、完成各項工作任務，需設計分別貫穿出口和進口業務全過程的典型案例。使學生在完成工作任務中培養職業能力、養成職業素養和掌握專業知識，達到外貿業務員的崗位職業能力要求，實現“教學培訓與實踐零距離”、“培訓考試與上崗零過渡”的目標。

3.改革“雙證融通”模式下《國際貿易操作實務》課程教學模式和教學手段

按照外貿業務員崗位工作任務、工作流程和工作情景把《國際貿易操作實務》課程分成各個模塊，實現以工作任務為中心，外貿業務員證書內容融入課程教學的教、學、做的理實一體化的教學模式。如出口業務操作流程中，制單結匯項目下繕制發票任務，教師教授完商業發票理論知識后，采用案例、任務教學的方式，根據案例背景設置實訓任務，讓學生完成商業發票繕制任務。這種“理實一體化”、“學中做、做中學”的課堂教學方式使學生在實踐中掌握了外貿業務流程、各種外貿技能，并能使知識系統化，形成整體印象。

“雙證融通”模式下《國際貿易操作實務》課程教學效果離不開現代化教學手段的應用，以筆者學校為例，每個教學裝有多媒體教學系統，實訓機房裝有外貿仿真模擬軟件，教學在課堂教學時要充分利用這些資源組織教學，使學生接受立體、直觀的教學方式。

4.建立“雙證融通”模式下《國際貿易操作實務》課程考核機制

課程改革的目的是為了培養符合外貿員崗位要求的、高素質的外貿技能型人才，促進學生的全面發展、提高其就業能力是其根本目的。我們以往課程考核機制普遍為終結性考核機制。終結性考核機制的弊端在于使學生對平時學習馬虎懈怠，臨到考試前復習突擊、加班加點，以此希望取得好成績，考完試后立馬就忘，這種考核機制考核不出學生整個學習過程中的接受能力和綜合能力，助長學生的不良學風。因此需要以新的過程性考核機制代替一次性、終結性的考核機制。

本課程過程性考核機制可以設計如下表：

表3 《國際貿易操作實務》課程考核標準

參考文獻：

[1]章安平，方華.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式實踐與思考.中國高教研究. 2008年第1期

[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號

[3]劉江華，劉波等.基于“課證融合”的高職商務英語課程體系的改革.職教論壇. 2011/20

外貿業務員的培訓和考試認證目的是為了培養高素質外貿業務員，打破制約我國從貿易大國向貿易強國轉變的外貿人才瓶頸。根據商務部《“十一五”人才強商規劃》，中國國際貿易學會明確外貿業務員培訓和認證目標，一方面，通過培訓和認證使受訓者具備較強的進出口業務操作能力和管理能力，能夠勝任外貿業務員工作；另一方面，指導全國高等院校外貿相關專業進行專業建設和外貿業務員崗位人才培養，要求具備能力如下：